分級(jí)閱讀背景下小學(xué)民間故事閱讀指導(dǎo)初探

韓艷薇

摘 要：通過閱讀，人們不僅可以打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，甄別和獲取關(guān)于世界有效的、重要的信息，還可以拓展自己的思維、獲得審美體驗(yàn)。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，閱讀的重要性日益凸顯，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。民間故事是語(yǔ)文教材中閱讀的重要素材，不少教育工作者也逐漸意識(shí)到分級(jí)閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力的重要性，通過課內(nèi)外融通、搭建平臺(tái)、探究交流，能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分級(jí)閱讀;民間故事

少年兒童在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。分級(jí)閱讀就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，提供有科學(xué)性和有針對(duì)性的讀物。分級(jí)閱讀模式目前已成為國(guó)際兒童閱讀的一個(gè)重要坐標(biāo)。

民間故事是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學(xué)作品，是前人留給我們的智慧結(jié)晶。了解和學(xué)習(xí)民間故事，是繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩則中國(guó)世代相傳的民間故事，并設(shè)計(jì)了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀中國(guó)民間故事以及歐洲、非洲等地的民間故事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)民間故事的特點(diǎn)，感受閱讀民間故事的樂趣?；诜旨?jí)閱讀的理念背景，針對(duì)五年級(jí)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行民間故事閱讀的有效指導(dǎo)，筆者在閱讀教學(xué)中作了一些研究和嘗試。

一、課內(nèi)外融通，習(xí)得方法

小學(xué)階段，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的“欲望”與“火花”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，需要把課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀實(shí)踐有機(jī)融通，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀活動(dòng)中掌握閱讀方法，利用課本相關(guān)指引和練習(xí)，有效地進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐。

部編版語(yǔ)文教材以單元主題閱讀整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以閱讀為線索的“大語(yǔ)文”閱讀教學(xué)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)能力，提高閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元是“民間故事”主題閱讀單元，民間故事因其為口頭文學(xué)，其奇異的語(yǔ)言和充滿幻想的故事情節(jié)深深地吸引著學(xué)生去閱讀。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說，他們對(duì)故事類的書籍有濃厚的閱讀興趣，讀懂民間故事的內(nèi)容和主題沒有太大的難度，閱讀訓(xùn)練的重難點(diǎn)主要在于，學(xué)生能夠用合適的速度在一個(gè)月內(nèi)完成多則長(zhǎng)篇故事的閱讀，并了解民間故事的特點(diǎn)。

（一）運(yùn)用閱讀策略單元提高閱讀速度的方法進(jìn)行閱讀

本單元選編的《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個(gè)民間故事篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)也比較曲折。在課堂閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本冊(cè)第二單元——閱讀策略單元學(xué)過的提高閱讀速度的方法：集中注意力，連詞成句地讀;帶著問題，邊讀邊想;抓住關(guān)鍵詞句，捕捉有用信息。訓(xùn)練學(xué)生用較快速度默讀課文，學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)把握故事的主要內(nèi)容，并能初步感受故事中鮮明的人物形象。

（二）學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述故事”的方法

結(jié)合本單元“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的語(yǔ)文素養(yǎng)要求，教師利用課后練習(xí)的指引，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法。

1. 把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講

教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，在學(xué)生了解故事的主要情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生變換角色，以海力布或鄉(xiāng)親的口吻講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分。學(xué)生通過把自己想象成故事中的人物，改變口吻，適當(dāng)刪改部分內(nèi)容，嘗試創(chuàng)造性地講述故事內(nèi)容。

2. 變換情節(jié)順序，巧設(shè)懸念

為了讓故事更吸引聽眾，筆者結(jié)合課后小練筆，創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，向充滿好奇的游客介紹“海力布”這塊石頭的來歷。引導(dǎo)學(xué)生變換故事情節(jié)順序，先說有一塊石頭是一位獵人變的，激起游客傾聽的興趣，再講獵人海力布的故事。

3. 大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)

《牛郎織女》的故事雖然很長(zhǎng)，但有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，例如織女下凡的消息，老牛是怎么知道的？教師引導(dǎo)學(xué)生選擇故事中有想象空間的地方，用不斷追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象。

二、搭建平臺(tái)，推進(jìn)閱讀

為了促進(jìn)民間故事的持續(xù)閱讀，在學(xué)生掌握了閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要搭建多種平臺(tái)，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（一）借助廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)，開展閱讀打卡活動(dòng)

作為廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)的第一批試點(diǎn)學(xué)校，我校五年級(jí)的學(xué)生使用智慧閱讀平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀已經(jīng)三年了，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成每天閱讀30分鐘，每周至少在平臺(tái)上打卡4天的習(xí)慣。借助這個(gè)平臺(tái)，筆者在全科閱讀欄目中開展了“暢游民間故事”的班級(jí)線上閱讀活動(dòng)。圍繞五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目：《中國(guó)民間故事》《非洲民間故事》和《列那狐的故事》，布置學(xué)生每天閱讀半小時(shí)，在平臺(tái)上記錄閱讀書目、頁(yè)碼、閱讀感受等方式，記錄自己的閱讀軌跡。

學(xué)生很喜歡在平臺(tái)上打卡，他們用文字記錄閱讀感受、用語(yǔ)音有感情地朗讀喜歡的段落、用圖畫描繪閱讀暢想……在智慧閱讀平臺(tái)上，他們不僅可以記錄自己的閱讀足跡，同學(xué)之間還可以分享閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行線上閱讀交流，得到鼓勵(lì)。很多學(xué)生用一周的時(shí)間就可以讀完一本民間故事書，三本推薦閱讀的書，不到一個(gè)月就讀完了。

（二）課前一分鐘分享“我喜歡的民間故事”

在近一個(gè)月中閱讀民間故事，利用每一節(jié)語(yǔ)文課的課前一分鐘，按學(xué)號(hào)順序，每節(jié)課由一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，向全班同學(xué)分享自己喜歡的一個(gè)民間故事。這樣既滿足了學(xué)生閱讀后表達(dá)的愿望，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)全班閱讀的興趣。

（三）舉辦“班級(jí)故事會(huì)”，進(jìn)行講民間故事比賽

在閱讀活動(dòng)推進(jìn)兩個(gè)星期后，利用綜合實(shí)踐課的時(shí)間在班級(jí)里舉行“民間故事會(huì)”，故事會(huì)的形式不限于個(gè)人講故事，還可以小組合作接力講故事、演故事等，形式自由選擇。這樣的活動(dòng)大大地滿足了學(xué)生的表演欲望，在講故事、演故事中也加深了對(duì)故事內(nèi)涵的理解。

（四）動(dòng)筆創(chuàng)作民間故事

進(jìn)行民間故事創(chuàng)編、畫一畫自己喜歡的民間故事人物、繪一本民間故事連環(huán)畫……學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作，當(dāng)一份份精美作品呈現(xiàn)時(shí)，我們會(huì)看到一雙雙對(duì)民間故事充滿喜愛的眼睛。

三、探究交流，拓展提升

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)高年段的學(xué)生不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法和表達(dá)特點(diǎn)。因此，在民間故事閱讀活動(dòng)的最后階段，開展探究交流活動(dòng)，能有效地提升學(xué)生民間故事的閱讀能力。

（一）探究民間故事的基本特點(diǎn)

學(xué)生在低年段閱讀過《格林童話》《安徒生童話》，在中年段讀過《神話故事》，民間故事跟過去讀過的這些故事相比，有什么特點(diǎn)呢？筆者選取《中國(guó)民間故事》中的兩三個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生從故事的開頭、故事情節(jié)、結(jié)局、故事中的人物名字以及性格特征中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在探究交流中認(rèn)識(shí)到：民間故事作為一種口頭藝術(shù)，寄托著人們樸素的美好愿望，一般有固定的類型和重復(fù)的情節(jié)，故事與故事之間也常有相似的結(jié)局，故事中的主人公都具有相似的特點(diǎn)。

（二）探索民間故事中的文化元素

各國(guó)的民間故事精彩紛呈，每一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的故事都蘊(yùn)含著當(dāng)?shù)氐奈幕卣?。在學(xué)生閱讀完三個(gè)不同國(guó)家的民間故事后，引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容、表達(dá)方式等探索故事里文化元素。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)民間故事大多是歌頌勤勞、智慧、善良等優(yōu)秀品質(zhì)，獵人在非洲民間故事中無處不在，歐洲國(guó)家則很注重禮儀和生活細(xì)節(jié)。

薛瑞萍說：“書籍，一片豐沃的原野。”民間故事則是這片原野上奇異的一片。教師在這片原野上用心引領(lǐng)學(xué)生暢享閱讀，積累語(yǔ)言，成長(zhǎng)智慧，滋養(yǎng)情感。愿與學(xué)生在這片“豐沃的原野”上一路遠(yuǎn)行。

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