論小學(xué)語(yǔ)文“工具性”的首要性

王玉亭

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將工具性放在首位。只有加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，學(xué)生的語(yǔ)言、思維及其他能力等才能得到整體和諧的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的諸種任務(wù)才能得以順利完成。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工具性放在首位，是由語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)必須注意的問(wèn)題，更是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的前提保證。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生思維的開(kāi)放與探究的多元，開(kāi)始扭轉(zhuǎn)答案唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化的情形……但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師走向了另一個(gè)極端，那就是語(yǔ)文素養(yǎng)的天平偏向了人文素養(yǎng)。例如：閱讀教學(xué)，由以往的串講串問(wèn)，到強(qiáng)調(diào)個(gè)人感悟，由以往的繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進(jìn)行無(wú)休止的清談;非語(yǔ)文現(xiàn)象、非語(yǔ)文活動(dòng)在課堂上占據(jù)一定地位，按相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的40分鐘課堂時(shí)間里去表演文本里的表象東西并不鮮見(jiàn);等等。

那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？首先是對(duì)新課標(biāo)理念產(chǎn)生了誤解，雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)、人文內(nèi)涵等方面作了要求，但是，這些方面的培養(yǎng)是“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中”完成的。其次，目前教師在落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面不到位，也不能將責(zé)任完全歸究于教師，誰(shuí)都知道，一些公開(kāi)課案例都是經(jīng)專(zhuān)家們層層把關(guān)才展示出來(lái)的。就是一些名師的公開(kāi)課也出現(xiàn)了過(guò)分注重深挖文本的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師該嚴(yán)格要求的還是應(yīng)嚴(yán)格要求，該糾正的還是應(yīng)糾正，況且語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累并非一朝一夕就能奏效的，要靠我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中始終將“工具性”放在首位，持之以恒地加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練才能取得成效。

二、小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀

筆者從事小學(xué)教學(xué)工作十多年，由于平時(shí)工作關(guān)系，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文接觸較多，尤其在接觸小學(xué)生的語(yǔ)文科作業(yè)時(shí)，經(jīng)常感到痛心。我檢查學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生連“的、得、地”都不會(huì)運(yùn)用，在學(xué)生的“造句”作業(yè)中，“的”與“地”經(jīng)?；煊?。

本學(xué)期，我開(kāi)展了“如何提高小學(xué)生作文能力”的專(zhuān)題研究，在工作中我檢查了本校二至三年級(jí)學(xué)生的作文，習(xí)作的篇數(shù)將近200篇，竟未發(fā)現(xiàn)一篇習(xí)作運(yùn)用到一個(gè)成語(yǔ)。從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往是隨心所欲地亂寫(xiě)一通，根本找不到什么敘事方法及文理的東西;同時(shí)，本人從閱覽學(xué)生的考試作文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生限時(shí)作文字?jǐn)?shù)不多（試卷明確規(guī)定要450字左右），就是五、六年級(jí)的學(xué)生，其作文也往往只是200字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到字?jǐn)?shù)的要求。至于試卷中的閱讀理解，答案則更是五花八門(mén)了，極少中肯的（更不用說(shuō)是較標(biāo)準(zhǔn)的了）;一些中高年級(jí)學(xué)生，連一字寫(xiě)多詞都無(wú)法完成。如：名 （? ）（? ）（? ）、名（? ）（? ）（? ）、名（? ）（? ）（? ）;不（? ）（? ）（? ）、（? ）不（? ）（? ）、不（? ）不（? ）;無(wú)（? ）（? ）（? ）、（? ）無(wú)（? ） （? ）、（? ）（? ）無(wú)（? ）的填詞練習(xí)，一個(gè)三十多人的六年級(jí)班，竟無(wú)一人能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填完整（時(shí)間很充足，達(dá)20分鐘），可見(jiàn)學(xué)生的詞匯積累是多么的貧乏。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)，凡是語(yǔ)文科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)科成績(jī)也不會(huì)很差。反之，語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，做起數(shù)學(xué)題來(lái)卻是一塌糊涂。可見(jiàn)語(yǔ)文是何等的重要，如果說(shuō)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文則名副其實(shí)是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)了。

小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的工具課，它是學(xué)好各門(mén)學(xué)科的工具，其工具性的外在形態(tài)就是語(yǔ)言文字。思想、思維、能力、興趣等教育則是蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的隱性教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，把小學(xué)語(yǔ)文課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)少年兒童整體素質(zhì)的提高，使其成為一個(gè)具有較高素質(zhì)的公民，有著不容忽視的積極作用。在此，呼吁小學(xué)語(yǔ)文教育工作者不要忘了：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將工具性放在首位，其他則應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中完成。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗