巧用資源，使科學(xué)探究真正發(fā)生

曹麗軒

教師該如何組織利用各種資源，創(chuàng)造合適的情境，使學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)真正發(fā)生？

一、家庭資源的運(yùn)用

1.借助真實(shí)情景，啟發(fā)思考，培養(yǎng)思考和提出問(wèn)題的能力

牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事常常啟迪著人們，科學(xué)知識(shí)源于生活。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情境中自主地提出科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出科學(xué)問(wèn)題的能力。

粵教科技版一年級(jí)上冊(cè)第七課《蔬菜長(zhǎng)在哪里》教學(xué)第一步是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題：蔬菜長(zhǎng)在哪里？蔬菜，每餐都會(huì)在餐桌上出現(xiàn)的食物，怎樣才能引起學(xué)生對(duì)它的生長(zhǎng)產(chǎn)生好奇？最好的辦法就是從一日三餐講起。家庭，就是最好的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)。在上課之前，我布置了親子作業(yè)：周末跟爸爸媽媽去市場(chǎng)買菜，認(rèn)識(shí)蔬菜，然后跟爸爸一起做飯?！鞍抵小备议L(zhǎng)約定：買幾種長(zhǎng)在不同地方的蔬菜，特別買帶泥巴的紅蘿卜，回家讓孩子幫忙洗菜。約定一個(gè)家長(zhǎng)錄下一段視頻，視頻里，家長(zhǎng)與孩子一起洗紅蘿卜，家長(zhǎng)與孩子有下面一段對(duì)話：

媽媽：今天買的紅蘿卜、玉米都特別新鮮，只是紅蘿卜上面有泥，得先把它洗干凈。我們今天煲紅蘿卜玉米排骨湯。

女兒：玉米那么干凈，紅蘿卜上為什么那么多泥呢？

媽媽：因?yàn)橛衩缀图t蘿卜是生長(zhǎng)在不同的地方。

上課的時(shí)候，播放這個(gè)視頻，讓學(xué)生回到熟悉的生活情境當(dāng)中。

老師提問(wèn)：“媽媽說(shuō)，玉米和紅蘿卜是生長(zhǎng)在不同的地方?！甭?tīng)了媽媽說(shuō)得話，你知道了什么？能提出問(wèn)題考考其他同學(xué)嗎？由于有家長(zhǎng)的配合，學(xué)生有前面一段生活經(jīng)歷，老師一點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)紛紛發(fā)言，“蔬菜長(zhǎng)在哪里？”這個(gè)問(wèn)題就應(yīng)運(yùn)而生。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眴?wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力首先讓學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，再教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。視頻播放把孩子帶到親身經(jīng)歷過(guò)的熟悉生活情境當(dāng)中，他們大膽積極發(fā)言;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)：玉米干凈，紅蘿卜上有泥，是因?yàn)樯L(zhǎng)在不同的地方。老師引導(dǎo)并教給學(xué)生通過(guò)比較玉米與紅蘿卜不同提出問(wèn)題的方法。

2.親自體驗(yàn)，實(shí)地考察，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高觀察能力

粵教科技版一年級(jí)上冊(cè)第七課《蔬菜長(zhǎng)在哪里》設(shè)置了活動(dòng)：到菜園采摘蔬菜。教師安排了第二個(gè)親子作業(yè)：周末跟爸爸媽媽到菜園摘菜，把你摘到的蔬菜名稱及生長(zhǎng)地方記錄下來(lái)，填寫好親子學(xué)習(xí)任務(wù)單。（見(jiàn)表1）

百聞不如一見(jiàn)，讓家長(zhǎng)帶學(xué)生親自到真實(shí)的菜園里摘菜，通過(guò)找蔬菜，采摘摘菜，滿足孩子的好奇心;家長(zhǎng)借助親子學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)眼睛看、動(dòng)手挖，動(dòng)用多種感官進(jìn)行觀察;有些蔬菜不是那么容易發(fā)現(xiàn)，有家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子按照順序一塊地、一塊地觀察，尋找，尋找的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，與他人交流。

二、校內(nèi)環(huán)境資源的運(yùn)用

收集、運(yùn)用實(shí)物素材，激發(fā)合作交流的積極性，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。粵教科技版二年級(jí)上冊(cè)第一課《楓樹(shù)與竹子》，教材安排了兩個(gè)探究活動(dòng)：觀察楓葉和竹葉;觀察常見(jiàn)植物的葉。目的是通過(guò)觀察知道不同植物葉子不同的特征，并用合適的詞語(yǔ)進(jìn)行描述，在觀察過(guò)程中，體會(huì)自然植物的神奇，產(chǎn)生探索植物奧秘的興趣。

南方地區(qū)的氣候，不適合種植楓樹(shù)和銀杏樹(shù)，教材中提供的植物葉子素材，也不全有，沒(méi)有真的葉子，就談不上真正的觀察。于是，老師想到了校園里的植物，上課前，老師讓學(xué)生在校園里收集落葉，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，上課的時(shí)候把收集到的樹(shù)葉帶回課堂中，在學(xué)習(xí)小組中與同學(xué)交流。（見(jiàn)表2）

樹(shù)葉形狀各異，顏色不一，學(xué)生本來(lái)就很感興趣。課堂上，老師布置學(xué)習(xí)小組按照《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的內(nèi)容輪流在小組中介紹自己收集到的葉子，并且提示：如果你觀察到葉子還有《學(xué)習(xí)任務(wù)單》登記的其他特點(diǎn)，也可以跟同學(xué)交流。

小組合作交流：

學(xué)生1：這是竹葉，它是綠色的，葉片窄而長(zhǎng)，邊緣順滑，一頭圓，一頭尖尖的，表面很滑。

學(xué)生2：我不知道這種葉子的名字，它是紅色的，跟楓葉的顏色一樣，但是很小，也不像楓葉那樣裂開(kāi)，邊緣順滑，也是一頭圓，一頭尖，表面很光滑，比較軟。

整個(gè)學(xué)習(xí)小組都沒(méi)有同學(xué)知道學(xué)生2收集的葉子的名字，于是有同學(xué)舉手問(wèn)老師，老師及時(shí)回答了他們的疑問(wèn)。由于有真實(shí)葉子作為交流的素材，老師及時(shí)答疑，點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生觀察更加細(xì)致，在總結(jié)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的回答中，可以知道他們收獲不少知識(shí)。

學(xué)生1：我知道了葉子有葉柄和葉片，葉片里有葉脈。

學(xué)生2：我知道葉子不只有綠色的，也有紅色的，有黃色的，還有花色的，它們像花一樣，也有各種各樣顏色，也很好看。

學(xué)生3：我知道不同的葉子大小差別很大，像香蕉葉，大得可以當(dāng)雨傘用，有點(diǎn)很小，像松樹(shù)葉，像一根針那么小。

對(duì)身邊事物的研究發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生懂得，科學(xué)研究可以從身邊熟悉的事物開(kāi)始。

責(zé)任編輯? ? 邱? ?麗