基于PDC項目群生命教育在小學美術(shù)剪紙活動中滲透與整合

吳瑜卿

美術(shù)課因其獨特的藝術(shù)特點和人文特征，成為了對小學生實施生命教育的最佳素材，尤其是凝聚著傳統(tǒng)文化和民族精神內(nèi)涵的剪紙活動，通過滲透與整合的有機教學整合，更能幫助學生深入了解生命的含義。

一、學會傳達情感

PDC項目群所有項目都是從育人目標出發(fā)，六大類別的環(huán)環(huán)相扣，形成每個學生的生命成長圈。我國古代勞動人民創(chuàng)造的剪紙作品，多用于表達不同的民俗活動、民俗人文風情，并賦予其不同的情感與思想。傳統(tǒng)剪紙表達人們對美好生活的追求，對美好愿望的向往，有喜慶、祈福和祝愿等寓意。剪紙圖案從花卉動物到人物形象不等，如用梅花和喜鵲組成的“喜上眉（梅）梢”、蓮花和魚組成的“年年（蓮）有余（魚）”等圖案，都是運用諧音寓意吉祥。我校結(jié)合不同的傳統(tǒng)節(jié)日，給學生傳授和講解剪紙知識和技巧，并布置相配的不同剪紙內(nèi)容，讓學生們通過剪紙創(chuàng)作，去體驗那種或者是快樂詳和的情感，或是樂觀堅定的信念，或是對未來生活美好的愿望等等，讓剪紙成為他們?nèi)ジ兄?，?chuàng)造理想生活的一種精神寄托和情感升華，讓他們在剪紙活動中去學會如何愛他人、愛生活、愛生命。

二、養(yǎng)成良好的習慣

我校結(jié)合PDC項目群六大類別，在一至六年級的美術(shù)課設(shè)立不同的主題“中國傳統(tǒng)民俗知多少”，同時也結(jié)合學生的生命發(fā)展規(guī)律提出不同年級圍繞不同的主題（“了解自我”“觀察自然”“探索科技”“人文解讀”“回歸社會”“體驗生活”）進行剪紙活動，并把其分為四個階段。第一階段：學生分小組搜索關(guān)于傳統(tǒng)民俗的剪紙題材，并進行有效歸類。啟發(fā)學生通過搜集資料，回憶發(fā)生在他們身邊的人與事，包括哪些是歡快的喜慶場面。如在學生搜集到的一組婚嫁題材中，“提問人們是通過怎樣的剪紙形象來表達喜悅心情，烘托歡樂的氛圍？”“紅雙喜”學生異口同聲地回答，而此時課堂的氣氛仿佛也受到了感染。教師進一步讓學生整理該題材的剪紙作品，初步認識“紅雙喜”的寓意：好事成雙、喜慶連連。第二階段：學生分組研究“雙喜”的剪法，小組討論得出是對稱手法的結(jié)構(gòu)特點，感受婚嫁的新人對美好生活向往，結(jié)合寓意用流暢的線條和明快的色彩設(shè)計出剪紙圖案，再引導他們?nèi)绾螌⑶楦凶⑷氲郊艏堉腥?，以及將自己的情感通過剪紙表達出來。第三階段：讓學生把學到的知識變成能解決實際問題的綜合能力，發(fā)現(xiàn)更多婚嫁類的傳統(tǒng)題材，如“鴛鴦”、“龍鳳”、“寶相花”等剪紙，感受新人對未來生活的美好愿望，加深對傳統(tǒng)民俗的了解，并把剪紙作品進行二次創(chuàng)作，融入喜悅與歡樂的情感。第四階段：分小組上臺展示剪紙作品，匯報收獲、分享感受。一旦學生喜歡上了剪紙，再增加難度，鍛煉孩子們的專心、恒心和細心就簡單得多了。

三、樹立生命意識

我校結(jié)合PDC教育理念的剪紙活動不僅強調(diào)學生的個人自主性，更注重團隊合作，教師利用剪紙活動的作品呈現(xiàn)這一特點，有意識地去培養(yǎng)學生團隊合作的能力與意識，先讓學生在剪紙活動中自由結(jié)組，然后交給學生友好交往的策略，如：如何讓建議或意見被別人認同并接收;表達建議時，肢體語言與面部表情的配合等;再讓他們共同完成一幅作品，最后要求以小組為單位進行作品展示展講展演競賽活動。在合作活動中，他們可能會有爭執(zhí)，可能會有辯論，但這些都會在合作的過程中得到解決，會在合作中忽略個人的存在，學會聆聽和溝通。尊重他人，虛心向同學學習的意識已經(jīng)建立起來，這就是比智商更重要的情商。創(chuàng)新的育人模式，強調(diào)項目育人和實踐育人。PDC體現(xiàn)的是項目育人、實踐育人的思維，這是一種創(chuàng)新的育人模式。體現(xiàn)“做中學，學中做”的思想，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識被挖掘，潛能被激發(fā)，進一步提升了學生運用已有的知識解決實際問題的綜合評價能力。

【本文系廣州市教育研究院研究課題研究成果（小學剪紙校本課程開發(fā)研究）】

責任編輯? ? 邱? ?麗