構(gòu)建初中語文主題單元教學(xué)與經(jīng)典閱讀整合教學(xué)框架的研究

孔文韜

教學(xué)實(shí)踐中，由于系統(tǒng)性思維和學(xué)段間、單元間、課內(nèi)外資源整合意識(shí)不強(qiáng)，往往出現(xiàn)只關(guān)注單個(gè)主題單元教學(xué)而忽略教學(xué)資源的內(nèi)部統(tǒng)整和內(nèi)外整合的問題，影響了 “雙線組元”作用和“三位一體”閱讀教學(xué)體系功能的發(fā)揮。

一、解讀單元選文

以七下三單元為例，一是區(qū)分課型，清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體把握“閱讀這些‘小人物故事的過程，其實(shí)也是審視人性、理解社會(huì)、凈化心靈的過程”的編寫意圖。二是細(xì)讀選文，理解主旨。如《老王》一文，楊絳先生通過回憶與車夫老王的交往，展現(xiàn)特殊年代中閃光的人性之美，謳歌人與人之間彌足珍貴的友情，表達(dá)了對(duì)不幸者的悲憫及自我反省。三是總括選文共性。如四篇選文都是由社會(huì)底層“小人物”的“小故事”組成了單元關(guān)于“怎樣做人”的共同話題。

對(duì)于八上三單元，通過“借助聯(lián)想和想象，體會(huì)詩文描繪的意境，感受山川風(fēng)物之美，把握作者寄寓其中的情感，獲得美感享受，培養(yǎng)高尚的審美情趣”把握單元編寫主要意圖。通過詳讀選文，清楚《三峽》《短文兩篇》《與朱元思書》皆以描摹自然風(fēng)物之美、山川景色之秀，流露了或欣賞之情，或生命愉悅之感，或遭貶謫的復(fù)雜微妙心境，或忘情山水自得其樂;而《唐詩五首》抒發(fā)的彷徨孤獨(dú)之情、吊古傷今思鄉(xiāng)懷親之情、淡薄名利的達(dá)觀之情、賞春喜悅之情更緣于詩人觸景生情。從而明晰單元的詩文都是模山范水、體察自然美趣、寄寓作者獨(dú)特情思，具有很高審美價(jià)值的優(yōu)秀篇章。

二、統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)

仍以七下三單元為例，一是解析單元導(dǎo)語。獲取“這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美”的人文主題信息，和“注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)”的語文要素信息，明晰單元組文“雙線”意圖，為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)奠基。二是確定單元主題。分析、總結(jié)和提煉選文的價(jià)值觀念和語文要素，確定“人性光輝”人文主題，“獲得閱讀欣賞敘事性作品的經(jīng)驗(yàn)和方法，提升語言感受能力和對(duì)作品意蘊(yùn)的思考及領(lǐng)悟能力”語文要素。三是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)融合語文核心素養(yǎng)，提取“預(yù)習(xí)”、“思考探究”和“積累拓展”的“公因數(shù)”，歸納單元教學(xué)目標(biāo)為：感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)平凡人物的閃光品質(zhì);梳理、概括敘事內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)和寫作思路;學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn);學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫、人物描寫等塑造人物形象手法;賞析開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處的關(guān)鍵語句，體會(huì)詞語運(yùn)用之妙。

基于八上三單元選文、單元導(dǎo)語的解析，萃取了“賞山川之美奇，感作者之情懷，獲審美之熏陶”和“積累文言字詞會(huì)意，誦讀會(huì)情，聯(lián)想和想象會(huì)心”要義，確定“吟詠山水”人文主題，歸結(jié)語文要素指向。確定單元教學(xué)目標(biāo)為：誦讀課文，體會(huì)詩文的音韻美;借助聯(lián)想和想象體會(huì)景物描摹之美;學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物的手法;學(xué)習(xí)寫景抒情、有序結(jié)構(gòu)文章、精練傳神用語的寫法特點(diǎn);感受作者在山水中寄托的情感;教授積累方法，培養(yǎng)積累常用文言字詞的習(xí)慣。

三、整合單元教學(xué)內(nèi)容

整合主要側(cè)重單元教學(xué)“雙線”主題。一是單元內(nèi)選文統(tǒng)整。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》主要表現(xiàn)長媽媽的樸實(shí)善良與可敬可愛，《老王》主要表現(xiàn)老王的忠厚仁義與純樸善良，兩文中“小人物”的善良與淳樸，肖像、語言和動(dòng)作描寫等人物形象塑造方法，結(jié)構(gòu)的詳略有序，鋪墊、對(duì)比、反差、呼應(yīng)等表現(xiàn)手法，語言文字的妙用，真摯情感的流露等都有不同程度的共通之處，可整合進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。二是打破單元界限的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整。如將《阿長與〈山海經(jīng)〉》表達(dá)的感激懷念之情、《老王》表達(dá)的感念愧疚之情，與八上二單元的《藤野先生》《回憶我的母親》所表現(xiàn)的師生情、母子情做對(duì)比閱讀，以“真情雋永”為人文主題整合為大單元教學(xué)。三是課內(nèi)外教學(xué)資源統(tǒng)整。以主題、作者、文體、人物形象、寫作手法等為點(diǎn)，選取課外文本延伸閱讀。如魯迅的《二十四孝圖》《狗？貓？鼠》《阿Q正傳》《祝?！贰罱{的《我們仨》《干校六記》、冰心的《童年雜憶》、臧克家的《洋車夫》、巴金的《一個(gè)車夫》等篇章或整本書，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合。

四、設(shè)計(jì)單元教學(xué)課型

課型設(shè)計(jì)是依據(jù)整體性、系統(tǒng)性原理，以“整合提質(zhì)增量”為原則，以實(shí)現(xiàn)三位一體閱讀體系功能為目標(biāo)的主題單元教學(xué)與經(jīng)典閱讀整合的教學(xué)模型，體現(xiàn)“主題牽引，范例引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)”設(shè)計(jì)思想。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀課”。布置預(yù)習(xí)側(cè)重學(xué)生自主解決單元字詞、作家作品、文體和文學(xué)常識(shí)，整體了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。如九上四單元，①依據(jù)《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》課下注釋、課后“讀讀寫寫”解決字詞的音形意。②結(jié)合課下注釋、資料或網(wǎng)絡(luò)較詳細(xì)了解作者信息及選文寫作背景。③自主閱讀，梳理情節(jié)，初步感知三要素的基本內(nèi)容。④結(jié)合“預(yù)習(xí)”和“思考探究”初步自我判斷各選文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重幫助學(xué)生解決閱讀的基礎(chǔ)性問題，清晰單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力目標(biāo)所指。如，導(dǎo)學(xué)案檢查預(yù)習(xí)①②效果→學(xué)習(xí)小組交流預(yù)習(xí)③④并派代表陳述→教師示例教導(dǎo)如何借助“單元提示”、“預(yù)習(xí)”和“思考探究”提取“雙線”主題學(xué)習(xí)內(nèi)容→明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（如，能夠梳理主要情節(jié)，感知小說敘事手法，如線索、敘事角度、插敘、倒敘、對(duì)比等;學(xué)會(huì)抓住語言、動(dòng)作、心理、景物描寫分析人物形象;懂得結(jié)合議論、抒情性文字理解小說主題;感受小說展示的人生經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解）→指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成小說情節(jié)發(fā)展示意圖和人物關(guān)系圖，修正補(bǔ)充預(yù)習(xí)③④→課堂小結(jié)。

七下三單元?jiǎng)t以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生整體把握四篇選文內(nèi)容，了解文中“小人物”的言行、生活片段，梳理單元導(dǎo)語中的人文主題、語文要素與各篇課文的關(guān)系，整體掌握單元的字詞、文體和文學(xué)常識(shí)，建構(gòu)主題單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體觀。

“教讀引領(lǐng)課”。布置預(yù)習(xí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀什么”。如九上四單元，①列表梳理《故鄉(xiāng)》一文“我”記憶中和現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的景物、人物變化情況。②理清《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼和態(tài)度的變化軌跡。③標(biāo)注描寫閏土、楊二嫂、菲利普夫婦、于勒及“我”的肖像、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)語句，嘗試歸納人物形象特點(diǎn)。④盡己所能指出兩篇小說的情節(jié)安排、敘事角度和技巧特點(diǎn)。⑤找出議論、抒情語句。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何讀”、理解“為何寫”。如，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)（如，把握主要情節(jié)，體會(huì)小說的敘事手法和技巧;分析人物形象，體會(huì)塑造人物的主要手段;理解小說主題，體會(huì)議論、抒情性文字對(duì)主旨的揭示作用）→師生“對(duì)話名篇”（如，兩篇小說都以“我”的視角敘述了哪些人和事，“我”的視角有哪些轉(zhuǎn)變？小說通過哪些敘事手法表現(xiàn)閏土、楊二嫂、于勒經(jīng)歷的人生變化給他們的命運(yùn)帶來哪些影響？小說運(yùn)用怎樣的人物塑造方法讓閏土、楊二嫂、菲利普夫婦成為經(jīng)典的人物形象？關(guān)于小說的主題思想，你有什么話要與作者說？……）→學(xué)法小結(jié)（從情節(jié)安排、敘事方法技巧、人物形象塑造、語言藝術(shù)等方面）→拓展閱讀（如，莫言的短篇小說《大風(fēng)》、莫迫桑的《小酒桶》），圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)問對(duì)話，鞏固學(xué)法。

“自讀指導(dǎo)課”側(cè)重設(shè)計(jì)核心問題“聊課文”，引導(dǎo)學(xué)生借助“助讀系統(tǒng)”和運(yùn)用教讀課習(xí)得的閱讀能力自主閱讀和探究。以九上四單元《孤獨(dú)之旅》為例，“聊”內(nèi)容，解決“寫什么”問題。如，杜小康輟學(xué)隨父去放鴨的過程中可用百感交集形容他的內(nèi)心感受，這些心理活動(dòng)具體與哪些故事情節(jié)相關(guān)？“聊”手法，解決“怎么寫”問題。如，杜小康心理感受的變化似乎有跡可循，作者從什么角度、運(yùn)用了哪些手法描寫人物的心理活動(dòng)？“聊”主題，解決“為何寫”問題。如，“鴨群”最終長成并下蛋的過程有什么象征意義？側(cè)重“1+X”拓展延伸閱讀。如，陳彥斌的《冰湖》、馮驥才的《歪兒》、閻連科的《從田湖出發(fā)去找李白》，課外整本書閱讀曹文軒的《草房子》。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“初中語文主題單元教學(xué)與經(jīng)典閱讀整合的研究”（課題編號(hào)：201811591）研究成果之一】

責(zé)任編輯? ? 邱? ?麗