初中地理課堂的可視化教學(xué)終點(diǎn)

周歷媛

摘要：在“核心素養(yǎng)”指導(dǎo)教學(xué)的今天，教師從備課到教學(xué)都有了抓手和綱要。而學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的知識(shí)、要培養(yǎng)的技能，并不明確。本文以“經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度”為例，將“在地球儀上找到學(xué)校經(jīng)緯度位置”作為可視化教學(xué)終點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)精準(zhǔn)，構(gòu)建體系清晰，習(xí)得核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自信。

關(guān)鍵詞：初中地理；實(shí)際生活；可視化；教學(xué)終點(diǎn)

一、引言

1. 理論支撐

20世紀(jì)70年代，教育學(xué)家提出了“教學(xué)終點(diǎn)”的概念，意即學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)，能夠達(dá)到的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。不同的專(zhuān)家對(duì)其賦予了不同含義：是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到知性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程；[1]是學(xué)生所經(jīng)歷的“理論—實(shí)踐—理論”過(guò)程，中間不必太多的社會(huì)實(shí)踐，終點(diǎn)僅僅為理解即可；[2]是在核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師教學(xué)目標(biāo)之于學(xué)生的對(duì)應(yīng)面……本文提出的可視化教學(xué)終點(diǎn)與教學(xué)終點(diǎn)存在差別：可視化教學(xué)終點(diǎn)即為學(xué)生的、直觀的、明確的、實(shí)際存在的、可見(jiàn)可操作的教學(xué)終點(diǎn)，并非文字的敘述或是能力的虛擬獲?。坏诌_(dá)可視化教學(xué)終點(diǎn)的過(guò)程包括動(dòng)手操作活動(dòng)、小組討論交流、學(xué)生上臺(tái)展示，等等。

對(duì)于地理課堂教學(xué)而言，“教學(xué)終點(diǎn)”與“可視化的教學(xué)終點(diǎn)”的差別究竟怎樣體現(xiàn)，這樣的差別又分別產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，不同的教學(xué)效果會(huì)怎樣影響學(xué)生的知識(shí)獲取和技能習(xí)得？詳見(jiàn)表1。

2. 確定依據(jù)

通過(guò)研究課標(biāo)、研讀核心素養(yǎng)、了解課程內(nèi)容、體會(huì)學(xué)情和結(jié)合生活實(shí)際，確定本節(jié)課的“可視化教學(xué)終點(diǎn)”，詳見(jiàn)圖1。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 設(shè)計(jì)思路

七年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)胄?，以“描述學(xué)校的位置”為切入點(diǎn)，聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將學(xué)生的回答順其自然地導(dǎo)入課程。課堂主體共分為兩大板塊：探尋新知和舉一反三，全程使用和借助教具地球儀。[3]在第一板塊中，通過(guò)“布置任務(wù)—?jiǎng)邮植僮鳌〗M討論—上臺(tái)展示—查漏補(bǔ)缺—提煉升華”六個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)和講授“緯線(xiàn)和緯度”，落腳于確定學(xué)校的緯度范圍；在第二板塊中，根據(jù)上述學(xué)習(xí)思路和方法，自主制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單，小組討論交流，進(jìn)行“經(jīng)線(xiàn)和經(jīng)度”的學(xué)習(xí)，能夠找到學(xué)校的經(jīng)度范圍。最終，在兩個(gè)大板塊的支撐下，學(xué)生能夠抵達(dá)本節(jié)課預(yù)設(shè)的“可視化教學(xué)終點(diǎn)”——我能在地球儀上，用經(jīng)緯度描述出學(xué)校的地理位置。

2. 教學(xué)過(guò)程

經(jīng)過(guò)前期七次試講和反復(fù)斟酌修改，本節(jié)課在七年級(jí)二班正式講授。本節(jié)課借助多媒體技術(shù)，使用地球儀，配合課件展示，是由教師牽針引線(xiàn)、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的一堂課。以下教學(xué)過(guò)程中，涉及的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)都是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際生成的（表2）。

三、結(jié)語(yǔ)

“核心素養(yǎng)”之“地理實(shí)踐力”賦予了地理學(xué)科新的生命力，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也給一線(xiàn)教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本節(jié)課基于上述背景，在課堂中不斷滲透對(duì)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，寓教于樂(lè)，給予學(xué)生更實(shí)際化的、更生活化的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。透過(guò)課堂反映，收獲頗豐，是一個(gè)大膽的嘗試。當(dāng)然，在實(shí)際授課過(guò)程中也存在些許問(wèn)題：由于學(xué)生地球儀較小，定位的學(xué)校位置并不準(zhǔn)確；時(shí)間掌控力欠缺，超時(shí)約4分鐘。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊飛，宋紅軍. 落在單元教學(xué)終點(diǎn)的完美“句號(hào)”——五程序單元教學(xué)“總結(jié)課”的操作策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（11）：28-30.

[2]林錫波. 是起點(diǎn)也是終點(diǎn)——基于物理思想的中學(xué)物理教學(xué)探討[J]. 福建教育，2016（19）：56-57.

[3]蘆怡婷.“地理眼”看世界——基于地理核心素養(yǎng)的高中地理起始課設(shè)計(jì)[J]. 地理教學(xué)，2018（16）：18-20.

（作者單位：山東省濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）