校園建筑的“村落化”設(shè)計探討
——以重慶兩江人民小學(xué)為例

吳瀚

（浙江綠城建筑設(shè)計有限公司重慶分公司，重慶 401147）

0 引言

進入21世紀以來，教育理念伴隨著社會和經(jīng)濟的進步不斷更新迭代。教育建筑作為教育理念的載體，也應(yīng)跟上發(fā)展的浪潮，與時俱進。因此，當今教育建筑設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注與學(xué)校先進教育理念的結(jié)合，讓建筑本體與“教育行為”充分匹配[1-2]。

校園建筑規(guī)劃中，對教學(xué)樓、操場、宿舍等場所進行合理串聯(lián)，通過植入“農(nóng)田”等元素，以及模糊各功能空間的界限，可以形成一個小型的類似傳統(tǒng)村落的獨特場域。尤其在山地環(huán)境下，針對地形高差所導(dǎo)致的不同功能的建筑布局以及彼此的通達性，更可以借鑒傳統(tǒng)的村落形式來對校園建筑進行整體封閉前提下的開敞式設(shè)計，營造獨具特色的校園建筑文化，讓學(xué)生在類似村落的環(huán)境中自由成長，接受人與自然和諧共生理念和傳統(tǒng)村落文化的滋養(yǎng)。

重慶兩江人民小學(xué)的建筑規(guī)劃設(shè)計，就是基于學(xué)校建筑教育價值的思考，進行“村落化”設(shè)計的一次獨特探索。這所學(xué)校并不豪華，卻將建筑與校園文化高度融合，強調(diào)校園建筑對育人的潛在力量，凝聚了對于未來學(xué)校和教育建筑整合發(fā)展的理念與智慧。項目設(shè)計的初衷是，不僅僅關(guān)注“課內(nèi)”，更將“課外”的整個空間環(huán)境都置入設(shè)計整體考量中，實現(xiàn)“空間育人、環(huán)境育人”的構(gòu)想。本文以兩江人民小學(xué)為例，對其設(shè)計理念、設(shè)計策略進行論述，以期為其他教育建筑的規(guī)劃設(shè)計提供參考。

1 項目概況

重慶兩江人民小學(xué)位于重慶市兩江新區(qū)龍興片區(qū)（圖1），招生規(guī)模48個班，占地約70畝，總建筑面積約5.3萬m2，綠地率35%，容積率0.96?；啬媳眱啥司嚯x約330m，高差約18m，呈現(xiàn)出典型的山地特色。建設(shè)用地面積為4.67萬m2，項目規(guī)模為5.35萬m2，建筑體量規(guī)模大，用地面積緊張。大高差疊加高容量，設(shè)計難度很大。

另外，該項目打破了傳統(tǒng)學(xué)校建筑規(guī)劃模式（即普遍由教育主管部門牽頭，設(shè)計單位按其提供的設(shè)計任務(wù)書進行規(guī)劃設(shè)計，建造完成后移交學(xué)校的模式），在項目規(guī)劃初始階段，通過校方深度參與，與設(shè)計團隊高效溝通、理念碰撞，秉承“以兒童為設(shè)計中心，快樂童年為設(shè)計目標”的價值觀，深入探索和實踐學(xué)校建筑設(shè)計的可能性，希望通過學(xué)校建筑的獨特設(shè)計，釋放建筑的教育力量，成就孩子最美的童年。

圖1 項目區(qū)位圖

2 人性化的設(shè)計理念及設(shè)計策略

遵循以“兒童為中心”的設(shè)計理念，規(guī)劃初始，該項目就決定采用“村落”主題，將校園濃縮成一個多元化、充滿故事性的“微縮社會”，突破學(xué)校固有的“圍墻”限制與象牙塔式的環(huán)境氛圍[3]；順應(yīng)地勢、并將自然元素引入建筑，以“空間育人”的理想展開設(shè)計；尊重兒童自由爛漫的天性，通過打造更富于可能性與故事性的空間，更加日?；膶W(xué)習(xí)和童年生活場景，把學(xué)校打造為家園、公園、樂園，讓他們自主選擇最舒適的空間和方式去學(xué)習(xí)和成長。

2.1 把學(xué)校打造為生態(tài)公園

使立體的空間、豐富的綠化與建筑充分融合，把學(xué)校打造為一個“公園”。

設(shè)計創(chuàng)造性地采用了分層布局的空間組織形式，將場地設(shè)計劃分為“臺上”和“臺下”兩個標高，讓空間立體化?！芭_上”是教學(xué)樓和樓間活動場地，而將大量興趣教室和教學(xué)輔助空間置于“臺下”，消解掉大量地面建筑體量，使校園里擁有更多的自然綠化環(huán)境，而不是被建筑擠滿，巧妙化解了功能需求與場地空間之間的矛盾，也使校園空間呈現(xiàn)出立體多維、層次豐富的特點（圖2），激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲。另外，將上部空間分成小體量，溶解到自然環(huán)境之中，為孩子們創(chuàng)造了一個在森林里學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供了更多親近自然的機會。

圖2 項目俯視圖

在校園的東北、西北兩側(cè)各設(shè)置一片由每個班級認養(yǎng)的農(nóng)田，孩子們在游戲、勞動與收獲中體驗尊重自然、發(fā)現(xiàn)自然的樂趣，在樂趣中汲取知識的養(yǎng)分。讓孩子們與大自然零距離親密接觸，感受陽光、風(fēng)、雨露、森林、校園，使陽光下的花草樹木成為孩子們成長最好的伙伴，從而使孩子們在自然環(huán)境中健康成長，并學(xué)會尊重自然。

2.2 把學(xué)校打造為夢幻樂園

學(xué)校更是一個“樂園”?！按迓洹笔降目臻g形態(tài)創(chuàng)造出眾多“角落”，這些角落往往是孩子們最向往的空間，各種各樣的“角落”激發(fā)著孩子們探索未知的好奇心和求知欲。

規(guī)劃設(shè)計分層利用場地高差并與地景結(jié)合，將校園內(nèi)公共空間聯(lián)同建筑屋頂串聯(lián)成為一個整體，模糊了建筑內(nèi)外、樓層上下、地上地下的邊界，模糊了“課內(nèi)”與“課外”的界限。這些空間即孩子們課余交流、互動的主要場所，也是貫穿所有教學(xué)樓的路徑（圖3）。

圖3 下沉式庭院

校園內(nèi)建筑體量的邊界線與自然環(huán)境相緩沖、滲透，為兒童在城市里創(chuàng)造一隅自然。平臺順應(yīng)地勢，高低起伏，如同場地里自然形成的花園，將學(xué)校消隱于地景之中（圖4）。兩江人民小學(xué)以建筑的語言為孩子們構(gòu)建了一個奇趣的世界，開啟孩子們發(fā)現(xiàn)自然、探索未來的窗口。在這里，孩子們被培養(yǎng)成包容性極強的個體。即使時光流逝，校園也是孩子們歡聲笑語縈繞的樂園。

圖4 下沉庭院與風(fēng)雨連廊

2.3 把學(xué)校打造為溫馨家園

把學(xué)校打造為一個“家園”，讓學(xué)生感受家的庇護與溫暖。

在校園中規(guī)劃了一個連通所有建筑樓棟的連廊系統(tǒng)。山地建筑不同的高差可以建造連接各個標高的連廊。風(fēng)雨連廊的每一斷地面層架空，并隨地面逐層抬起，從而把不同標高的臺地聯(lián)系起來，形成一個個契合地形、逐步攀升的灰空間。孩子們進入學(xué)校之后無需撐傘，穿行于校園不再受天氣的影響、不再有濕滑的地面和無序擺放雨傘的困擾。

另外，較之常規(guī)小學(xué)，兩江人民小學(xué)多了一整個住宿功能板塊，為了使教育時空得到延展，使孩子們在住校時仍不缺失父母的陪伴與關(guān)愛，在宿舍樓設(shè)計中引入“家庭”的概念：每個宿舍單元設(shè)計為若干間寢室和共享的客廳，由“家庭”中一位學(xué)生的家長輪流住校，擔(dān)任整個“家庭”的義務(wù)家長，讓父母的關(guān)愛陪伴孩子們的成長，讓孩子們在父母們的關(guān)愛中，體驗人生最美好的童年。

3 結(jié)語

通過人性化的設(shè)計，該項目在單調(diào)乏味的高層住區(qū)環(huán)繞的城市景觀中，打造了一座以“村落”為主題、極具童心、多元開放的現(xiàn)代化精品學(xué)校[4]。這是一套結(jié)合山地地形、符合山城特色的趣味性群體建筑。這也是一座不太像學(xué)校的學(xué)校，它拆除了傳統(tǒng)學(xué)校固有的“圍墻”，通過“村落化”的設(shè)計，讓校園建筑與大自然充分融合，以兒童為中心進行設(shè)計，尊重孩子的天性，滿足孩子們一天之內(nèi)不同時間段學(xué)習(xí)和生活的需求，給予孩子選擇各種自我感覺最舒適的空間和方式去學(xué)習(xí)的充分自由，開發(fā)學(xué)生童年時代的無限可能性。

學(xué)校建筑的獨特規(guī)劃方式和設(shè)計形式有著不可替代的教育力量。為促進教育空間形態(tài)與教學(xué)改革充分匹配，學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計應(yīng)面向未來，具有前瞻性，構(gòu)筑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活樂趣的多元空間，創(chuàng)造人與空間和諧對話的理想環(huán)境，在潛移默化中影響學(xué)生的審美和世界觀，從而實現(xiàn)“空間育人”的理想。