兒童康復治療臨床實習帶教中角色互換互動式教學的應用

摘 要：目的：探析兒童康復治療臨床實習帶教中角色互換互動式教學的應用效果。方法：選取2017年3月至2019年1月入本院實習的56例實習生為觀察對象，隨機分為參照組與研究組，各28例。參照組選擇常規(guī)教學法，研究組應用角色互換互動教學法，比較兩組實習生的出科成績。結果：研究組的理論知識與操作技能成績評分均高于參照組，數(shù)據(jù)比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：在兒童康復治療臨床實習帶教中過程中，應用角色互換互動式教學可以有效提高帶教效果，提升實習生的理論知識掌握能力與實際操作能力。

關鍵詞：兒童康復治療;臨床實習帶教;角色互換互動式教學;應用

兒童康復治療作為一門新型學科，主要目的就是為社會培養(yǎng)大量優(yōu)秀的康復治療師，以此來滿足兒童康復的需要。但由于社會對于該類職業(yè)技術要求較高，因此在臨床實習過程中，就要充分重視與發(fā)揮帶教的作用，并通過先進的教學方法來不斷提升帶教的靈活性與整體教學效果[1]?；诖耍敬窝芯恐饕槍和祻椭委熍R床實習帶教中角色互換互動式教學的應用效果，隨機選取了選取2017年3月至2019年1月入本院實習的56例實習生展開了深入的探究，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年3月至2019年1月入本院實習的56例實習生為觀察對象，隨機分為參照組與研究組，各28例。其中，參照組男4例，女24例，年齡20～22歲，平均年齡為（21.0±1.0）歲;研究組男5例，女23例，年齡20～23歲，平均年齡為（22.5±0.5）歲。兩組資料對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

給予參照組常規(guī)教學法，具體來講就是由帶教老師通過一對一的教學方法來解決實習生臨床實習過程中所產(chǎn)生的疑問，再通過講解模式來詳細講解不同患者的具體治療方案以及后續(xù)所需要采用的康復治療措施。

研究組應用角色互換互動式教學法，具體分成五個環(huán)節(jié)實施，即演示、分享、交流、整合、應用。①扮演：在兒童康復科室中選擇一個十分典型的病例，引導學生對該病例的運動模式進行全面的觀察，并根據(jù)帶教老師的教學計劃來設計案例場景，重點針對易錯點進行模擬，例如較為常見的腦癱患兒步態(tài)分析。②分享：帶教老師要根據(jù)實際情況將實習生劃分成多個小組，每組人數(shù)控制在 2-3 人，再各自進行場景設計，模擬不同的腦癱類型，最后再結合理論知識進行綜合評分，由帶教老師解答小組疑問，糾正錯誤點。③交流：帶教老師要組織各小組梳理與總結后續(xù)內(nèi)容，派一名代表進行發(fā)揚總結，最后再由帶教老師進行統(tǒng)一評論[2]。④整合：各小組要選擇參與過治療過程的病例，由帶教老師與康復小組來對其內(nèi)容與結果進行整合，并在此基礎上為患者制定有針對性的康復訓練方案。⑤根據(jù)患者的康復訓練計劃，結合個性化的訓練康復方案來對患者實施后續(xù)一系列的康復治療。

1.3 觀察指標

比較兩組出科成績，主要包括理論知識、操作技能，每項滿分100分，評分越高就表示學生的掌握情況越好。

1.4 統(tǒng)計學分析

研究數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件實施統(tǒng)計分析，計量資料用t檢驗，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

研究組的出科成績均高于參照組，組間數(shù)據(jù)對比，有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

3 討論

康復治療學不僅對于從業(yè)人員的理論知識與操作技能要求較高，需要針對不同的疾病制定不同的康復治療方法，同時也要確保患者在享受優(yōu)質(zhì)服務的同時來快速、高效的治療疾病，改善運動功能，提升日常的生活質(zhì)量。在這一背景下，就要求帶教老師要充分重視角色互換互動式教學在兒童康復治療臨床實習帶教中的應用，以此來有效增強帶教教學模式的靈活性，彌補傳統(tǒng)帶教教學模式中存在的不足，進而充分激發(fā)學生的學習積極性，提高學生對于康復醫(yī)學的認識水平，提高帶教教學質(zhì)量。

本次研究結果顯示，研究組的理論知識與操作技能成績評分均高于參照組，數(shù)據(jù)比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。此研究結果與莫麗華在角色互換互動式教學在兒童康復治療臨床實習帶教中的應用所得出的結論十分相似[3]。因此就進一步說明了，角色互換互動式教學在兒童康復訓練實習帶教中具有較大的教學優(yōu)勢。作為一種先進的帶教模式，角色互換互動式教學法主要是在平等教育、素質(zhì)教育的理論基礎上，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，轉變帶教教師的主體地位，讓學生作為一個教學的引導者，通過選取代表案例，模擬情景教學案例來有序完成整個教學過程中，并在這一過程中增強各小組之間的交流，以此來明顯彌補傳統(tǒng)填鴨式實習帶教模式的不足與缺陷。與此同時，角色互換互動教學模式還能夠充分培養(yǎng)實習生的自主學習能力、理解能力與應變能力，并在此基礎上有效的活躍實習帶教的整體氛圍，增強師生之間的溝通與交流，大大提升實習帶教的整體效果。因此，在兒童康復治療臨床實習帶教中，角色互換互動式教學應該得到廣泛的推廣與應用。

參考文獻

[1] 辛松建，鐘燕彪，徐來，屠文展. 角色互換互動式教學在康復治療學專業(yè)臨床實習帶教中的應用[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2016，（09）：93+114.

[2] 陳錫棟，岳宇嬌，李仲銳，王園園. 角色互換互動式教學在康復科見習帶教中的應用[J]. 繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，32（06）：29-30.

[3] 莫麗華. 角色互換互動式教學在兒童康復治療臨床實習帶教中的應用[J]. 世界最新醫(yī)學信息文摘，2019，19（32）：301+305.

作者簡介：王妍，1983.4，女，漢，湖北宜昌，主治醫(yī)師，兒科，三峽大學附屬仁和醫(yī)院。