流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題及教育建議

張霽

摘要：由于生活的需要，大量家庭遷移到其他城市務(wù)工，造成大量流動(dòng)兒童的產(chǎn)生，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在不良問(wèn)題，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)較差主要由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、教師對(duì)流動(dòng)兒童不適當(dāng)?shù)目贪逵∠笠约案改钢С值娜狈?。?duì)此，提出如下三點(diǎn)建議：讓流動(dòng)兒童參與班級(jí)管理工作，提升自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)，避免流動(dòng)兒童遭受歧視;學(xué)校開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)流動(dòng)兒童父母形成科學(xué)的教育觀，給予流動(dòng)兒童充分的自主支持。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;學(xué)習(xí)適應(yīng);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）33-0022-02

流動(dòng)兒童是指隨務(wù)工父母到戶籍所在地以外生活學(xué)習(xí)半年以上，并且年齡在18歲以下的兒童，他們的父母大多是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工，收入較低且不穩(wěn)定。研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)都顯著劣于其他兒童，具體體現(xiàn)在課堂上不積極，膽量較小，很少舉手回答問(wèn)題，在考試中成績(jī)較差。一些流動(dòng)兒童既意識(shí)不到學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值，也體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)對(duì)自己的意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。此外，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)工具的使用熟練性上，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他兒童[1]。

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件，主動(dòng)做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力[2]。學(xué)習(xí)適應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的核心部分，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及未來(lái)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的高低決定了學(xué)生能否取得良好的成績(jī)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性和智力水平對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極其顯著，且影響程度大致相同;學(xué)習(xí)適應(yīng)水平更高的學(xué)生，在心理健康方面優(yōu)于學(xué)習(xí)適應(yīng)差的學(xué)生[3]。對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不斷改變，他們往往不能驟然適應(yīng)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情降低、學(xué)習(xí)習(xí)慣變差等問(wèn)題。這些問(wèn)題如果得不到適時(shí)解決，就會(huì)影響流動(dòng)兒童的健康發(fā)展。

一、流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)較差的原因

流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因在于生活和居住環(huán)境的變遷，但是由于父母工作的需要，阻止流動(dòng)兒童環(huán)境的變遷不切實(shí)際。本文主要從以下三個(gè)方面分析其學(xué)習(xí)適應(yīng)較差的原因。

（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于環(huán)境不斷變遷，流動(dòng)兒童在學(xué)校中主觀幸福感較低，而主觀幸福感的降低帶來(lái)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降和自我效能感缺乏[4]。自我效能感通常被認(rèn)為是一個(gè)人在某一方面有較高的自信心，自我效能感的缺失可導(dǎo)致一系列負(fù)性后果，包括學(xué)業(yè)成績(jī)不良和輟學(xué)。

在成就動(dòng)機(jī)方面，流動(dòng)兒童為了避免受歧視并獲得教師及同伴的認(rèn)可，因而具有較強(qiáng)的避免失敗的動(dòng)機(jī)。然而，根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，定制適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、迎接適度的挑戰(zhàn)才更有助于個(gè)體的自我成長(zhǎng)。流動(dòng)兒童過(guò)于在意學(xué)習(xí)上的失敗，導(dǎo)致他們回避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效能感低下，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）缺乏教師關(guān)注

某些教師對(duì)流動(dòng)兒童有刻板印象，戴有色眼鏡看待流動(dòng)兒童，傾向于將流動(dòng)兒童與消極詞匯相聯(lián)系，先入為主地認(rèn)為流動(dòng)兒童自卑、孤僻、成績(jī)落后等。這使得他們?cè)诤土鲃?dòng)兒童相處時(shí)，師生關(guān)系并不和諧。某位執(zhí)教八年的小學(xué)教師在接受采訪時(shí)說(shuō)：“……這些孩子來(lái)我校插班，可能是在其他學(xué)校待不下去了。以前我就經(jīng)常遇到這樣的插班生，壞習(xí)慣多得很，很不好管教，還會(huì)帶壞本班其他同學(xué)?！痹诳贪逵∠蟮挠绊懴拢糠纸處煂?duì)流動(dòng)兒童不能像對(duì)待其他學(xué)生那樣一視同仁，使得流動(dòng)兒童在學(xué)校受到的關(guān)注較少，同伴關(guān)系較差。根據(jù)期望效應(yīng)，流動(dòng)兒童會(huì)把自己代入教師的期望模式當(dāng)中，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)力。

（三）缺少足夠的父母支持

研究表明，兒童感受到來(lái)自父母自主的支持越多，則其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩３浞值母改缸灾髦С帜茉黾訉W(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而提升其自我效能。此外，父母自主支持對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測(cè)作用，即流動(dòng)兒童感知到的父母自主支持越多，其學(xué)習(xí)投入水平越高[5]。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)不良的流動(dòng)兒童往往缺少父母的支持，通常其父母也不知道用什么方式支持學(xué)生，只是定期給予經(jīng)濟(jì)支持，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，流動(dòng)兒童需要更多的是情感支持。

二、應(yīng)對(duì)策略

流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題主要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏、師生關(guān)系不和諧以及父母支持與關(guān)心缺失導(dǎo)致。對(duì)此，本文提出三點(diǎn)建議。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)歸屬感

流動(dòng)兒童的自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)存在較高的正相關(guān)，提高自我效能感可以促進(jìn)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)。對(duì)此，教育者可以積極鼓勵(lì)流動(dòng)兒童擔(dān)任小組長(zhǎng)、課代表、學(xué)習(xí)委員，讓他們?nèi)谌氚嗉w生活，參與班級(jí)事務(wù)[6]。同伴關(guān)系對(duì)兒童的健康發(fā)展有不可忽視的重要影響，決定著兒童是否能夠正常社會(huì)化。坐在前排或者在班級(jí)中當(dāng)班干部，能增強(qiáng)流動(dòng)兒童的集體歸屬感，加強(qiáng)其與同伴的交流，獲得同伴支持，從而克服學(xué)業(yè)困難，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)

人有好惡難以避免，但是作為教師，要盡力避免將自己的好惡帶入教育教學(xué)，給學(xué)生造成心理傷害。為此，學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提升教師的心理健康教育素養(yǎng)和反思能力，豐富教師自身涵養(yǎng)，幫助教師樹(shù)立科學(xué)的教育觀，消除其對(duì)流動(dòng)兒童的刻板印象，不將流動(dòng)兒童等同于問(wèn)題兒童，以平等的態(tài)度對(duì)待他們。教師應(yīng)關(guān)心流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步和心理健康，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，為他們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立自信。

（三）開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)形成正確的教育觀

流動(dòng)兒童得到父母關(guān)心較少，往往不是因?yàn)楦改覆幌腙P(guān)心，而是父母不知道如何關(guān)心。大多數(shù)流動(dòng)兒童父母由于文化水平不高，缺乏必要的理論知識(shí)，不懂得如何教育孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況和心理健康狀況也不甚了解。所以家校溝通就顯得尤為重要。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，可以利用自身資源，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)設(shè)親子教育培訓(xùn)課程，請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业綄W(xué)校定期為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，開(kāi)辦家長(zhǎng)沙龍，請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，講述自身的家庭教育故事，加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的交流溝通，宣傳科學(xué)的教育理念，幫助家長(zhǎng)走出家庭教育誤區(qū)。

三、小結(jié)

流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏，如自我效能感較低、回避失敗的動(dòng)機(jī)較高、教師的刻板印象、家長(zhǎng)的關(guān)心和陪伴較少及不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式等。對(duì)于流動(dòng)兒童，教師可通過(guò)安排班級(jí)管理幫助其融入班集體，提升他們的班級(jí)歸屬感;學(xué)校加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，使其改變對(duì)流動(dòng)兒童的刻板印象，不把流動(dòng)兒童等同于問(wèn)題兒童;開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)走出家庭教育誤區(qū)，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念，使流動(dòng)兒童獲得充分的家庭支持，從而增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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編輯/劉 芳 終校/張國(guó)憲