互聯(lián)網(wǎng)思維下的教與學(xué)

摘 要：信息時代，科技改變著人們的生活方式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能使教師以線上教學(xué)的形式開展教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)效率，這也正是科技改變生活方式的體現(xiàn)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來更多全新的教學(xué)工具，作為新時代的教師，我們應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提升自身信息化創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;學(xué)習(xí)共同體;快樂學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0095-02

引 言

線上教學(xué)的順利開展，讓筆者對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)及提升教師信息化創(chuàng)新能力有了更多思考。筆者參加了東北師范大學(xué)面向高等院校師范生開展的“信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升”的網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的理論，筆者對此產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維是指在大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，人們對全生態(tài)重新審視的思考方式[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)具有開放性，包含各種各樣的信息;互聯(lián)網(wǎng)也具有扁平性，讓社會各界都可以平等地進(jìn)行資源共享。將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教學(xué)，就是指利用科技的便利推動教學(xué)的開展，從而提升教學(xué)效果。

在以往的認(rèn)知中，教師永遠(yuǎn)離不開三種教學(xué)工具——講臺、粉筆、黑板，似乎教師只能拿著粉筆在黑板上勤勤懇懇地寫板書。其實不然，隨著多媒體設(shè)備的普及，PPT、微課、電子白板等教學(xué)“新工具”被廣泛運用在教學(xué)中。筆者在此次課程中觀看了很多課堂實錄的視頻，視頻中的學(xué)生人手一臺平板電腦，分成一個個小組圍坐著，而教師游走于幾個小組之間，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時給予指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，人們經(jīng)常會聽到、看到一些關(guān)于青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)的新聞，以致家長看到孩子拿著手機就認(rèn)為手機一定會耽誤孩子的學(xué)習(xí)。沉迷網(wǎng)絡(luò)或電子設(shè)備固然不可取，但這些科技進(jìn)步的產(chǎn)物也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利，而其利弊取決于我們能否合理利用[2]。正如前文提及的，學(xué)生人手一臺平板電腦;教師為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生按步驟完成任務(wù);教師不斷巡視，為遇到問題的學(xué)生提供幫助。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師布置練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。這時，教師可以以游戲的形式呈現(xiàn)練習(xí)，從而達(dá)到寓教于樂的效果。教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評，從而培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。上述教學(xué)活動還具有針對性強的特點，教師可以對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成及時引導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生完成下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提高。

家長對孩子玩手機還存在一種顧慮：即使孩子沒有沉迷網(wǎng)絡(luò)，但過多使用電子設(shè)備也會分散孩子的注意力，這就涉及專注力的概念。如今，網(wǎng)絡(luò)上有很多培養(yǎng)學(xué)生注意力和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的App，如“番茄學(xué)習(xí)”App中，每種下一顆“番茄”需要使用者保持專注學(xué)習(xí)25分鐘，且25分鐘內(nèi)手機不能切出軟件。每種下一顆“番茄”，家長和教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，在向孩子介紹這一“專注力訓(xùn)練”前，家長需要為孩子闡明進(jìn)行這項訓(xùn)練的意義，以免孩子虛度時光。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子在開始訓(xùn)練之前，計劃好自己在這一段時間內(nèi)需要完成的事情，并準(zhǔn)備所需工具，以免浪費時間?；蛟S有的家長會認(rèn)為，專注力訓(xùn)練并不需要使用手機，手機只是完成專注力訓(xùn)練的一個中介，但“手機”這一話題是敏感的，家長越反對，孩子就越想要玩。所以，在孩子的成長過程中，家長、教師要學(xué)會“松綁”——松松地綁。若孩子喜歡玩手機，家長和教師就應(yīng)正確引導(dǎo)，使其認(rèn)識到，手機只是一種工具，手機應(yīng)讓生活更便利，而不是被手機支配。

二、學(xué)習(xí)共同體

信息化教學(xué)逐步深入，給學(xué)習(xí)共同體教育理論的落實提供了更多可能。學(xué)習(xí)共同體有兩個重要的觀點：一個是協(xié)同學(xué)習(xí)，另一個是快樂學(xué)習(xí)。

（一）協(xié)同學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是需要互動的，互動不僅限于學(xué)生之間，還包括教師與學(xué)生、教師與家長、家長與家長、家長與孩子的互動。對于教師而言，教師共同備課、教師進(jìn)行培訓(xùn)、專家對教師進(jìn)行指導(dǎo)、在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布教學(xué)資源，都是教師之間“學(xué)習(xí)共同體”的表現(xiàn)[3]。協(xié)同學(xué)習(xí)不同于分組學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)強調(diào)互相學(xué)習(xí)，而不只是“懂的教不懂的”。在有學(xué)習(xí)共同體意識的課堂上，班級座椅的擺放多為“U”型或扇形，確保每位學(xué)生都可以清楚地看到教師，拉近師生之間的距離，同時也讓學(xué)生能看見更多同學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)的便利可以讓學(xué)生之間的交流更加有效、暢通。比如，在小組討論關(guān)于古詩、古文的內(nèi)容時，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師會讓學(xué)生自己在腦海中聯(lián)想畫面，導(dǎo)致有些學(xué)生難以很好地表達(dá)自己的想法。如今，在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集圖片，向同學(xué)展示自己想象的畫面，從而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。

如今還有很多關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)的案例，遠(yuǎn)程教學(xué)并不局限于班級中的教師教學(xué)生，學(xué)生也可以在其中發(fā)揮自身作用[4]。筆者去年申請了學(xué)校的交換項目——到臺灣屏東大學(xué)交換一學(xué)期，了解到屏東大學(xué)的學(xué)生可以自主報名參加遠(yuǎn)程教學(xué)活動。這一活動針對一些教育資源較為匱乏的地區(qū)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生自身的能力，還能給教育資源較為匱乏的地區(qū)提供更多幫助，這正是信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體完美結(jié)合的體現(xiàn)。

（二）快樂學(xué)習(xí)

生活中不乏“勉強學(xué)習(xí)”的學(xué)生，他們被父母、教師“逼”著好好學(xué)習(xí)。如今經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也不斷提高，學(xué)生家庭大多不存在溫飽問題。在此背景下，一種與“知識改變命運”不同的觀點衍生出來：學(xué)習(xí)不是唯一的出路。條條大路通羅馬，學(xué)習(xí)當(dāng)然不會是唯一的路徑，但很多學(xué)生對這一觀點存在片面認(rèn)識，他們享受著安逸的生活，認(rèn)為從學(xué)習(xí)中不能得到快樂，便不想學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“厭學(xué)癥”，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)看作一件痛苦的事，這與我們所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念背道而馳。而學(xué)習(xí)共同體的初衷，就是希望學(xué)生在和同學(xué)共同參與學(xué)習(xí)的過程中，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

隨著時代的發(fā)展，因材施教的理念被越來越多人認(rèn)可，但大多數(shù)人對學(xué)習(xí)共同體這一新理念較為陌生。時代的發(fā)展、對人的關(guān)注與重視，使教育目的落在“人”本身，因材施教與學(xué)習(xí)共同體存在一個重要的、共同的特點——從自身出發(fā)。因材施教是讓所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略適合學(xué)生本身，促進(jìn)學(xué)生的成長;而學(xué)習(xí)共同體更像一個學(xué)習(xí)社區(qū)，在“互惠學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得歸屬感、認(rèn)同感和尊重感，增強在這一過程中的參與感，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與馬斯洛需求層次理論不謀而合。

比因材施教更進(jìn)一步的是差異化教學(xué)，因材施教正如人們購物買衣服一樣，根據(jù)身材劃分為不同的尺碼;而差異化教學(xué)是在不同尺碼中進(jìn)行細(xì)致劃分。差異化教學(xué)是對因材施教的進(jìn)一步調(diào)整，需要教師具備更敏銳的洞察力。新時代的教師面臨更多的挑戰(zhàn)，既要讓學(xué)生學(xué)有所成，又要讓學(xué)生挖掘自身潛能。在新時代背景下，教師可以借助大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的所思所想，幫助學(xué)生更好地成長。

筆者曾讀過佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》一書，書中詳細(xì)地介紹了學(xué)習(xí)共同體理念在教學(xué)中的應(yīng)用：“讓學(xué)生彼此對話、相互幫助;老師少說多聽、打開教室大門，成為可以共同觀摩學(xué)習(xí)的現(xiàn)場。通過協(xié)同學(xué)習(xí)、分享表達(dá)，讓孩子找回學(xué)習(xí)的樂趣，老師找到成長的動力，更間接提升整體的學(xué)力。”這環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計，需要每位教師具備良好的教學(xué)意識并積極嘗試。讓學(xué)習(xí)充滿快樂是學(xué)習(xí)共同體的主題，也是教育的理想。正如書中說的那樣：“學(xué)習(xí)是與新世界的接觸對話，并通過與教師、同學(xué)及自己的對話，來挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的伸展跳躍?！?/p>

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下的教與學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)加強了家?；?。以前，家長想要知道孩子的情況，需要打電話聯(lián)系教師，或來到學(xué)校與教師當(dāng)面交流。如今，家長可以通過教師在微信群中發(fā)布的信息，或利用微信與教師單獨聊天的形式，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)讓信息傳遞更加迅速、更加便利。比如，放假期間，家長紛紛因為輔導(dǎo)孩子做作業(yè)而感到頭疼，有些家長不知如何輔導(dǎo)孩子。此時，教師在布置作業(yè)時，便可以在作業(yè)下面附一段微課視頻，告訴家長：“如果孩子的作業(yè)完成得不太好，可以讓孩子看看這段視頻，幫助孩子鞏固知識點?！边@樣一來，能夠為家長輔導(dǎo)孩子指明方向，同時也能拉近家長與教師之間的距離。

結(jié) 語

學(xué)校教育的目的是“樹”人，那么教師就是“成”人的教育工作者?？萍嫉陌l(fā)展為學(xué)習(xí)提供了更多便利，新時代的教師更應(yīng)具備與時俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)思維，讓科技真正地推動教育的發(fā)展。

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作者簡介：吳思婷（2000.10—），女，福建福清人，本科學(xué)歷。