高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力芻議

摘 要：高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在教授歷史知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生深入了解所學(xué)知識(shí)。批判性思維能力能幫助學(xué)生更深刻地理解歷史知識(shí)，從而提升高中歷史課堂的教學(xué)效果。本文分析了高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并試從四個(gè)方面提出在高中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)策略;批判性思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0036-02

引 言

批判性思維是指對(duì)事物和觀點(diǎn)進(jìn)行多角度思考和理解的思維方式[1]。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中歷史課堂應(yīng)兼具一定人文教育，讓學(xué)生在對(duì)古今中外的歷史有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深刻的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思維。但從高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其仍存在許多不足之處。首先，教師在教育思想上依舊比較落后。高中學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致教師采取“灌輸式”教學(xué)方法[2]。教師向?qū)W生教授重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生記筆記。這樣的教學(xué)效果不太理想，導(dǎo)致學(xué)生不夠積極主動(dòng)，課堂氛圍非常沉悶。一些教師講得很精彩，學(xué)生卻無(wú)精打采，教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)效果不盡如人意。一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中生面臨巨大的高考?jí)毫Γ瑫r(shí)間非常緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)重。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多學(xué)生不能自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)教師較為依賴(lài)。學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)沒(méi)有制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是按部就班地跟著教師走。高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行自主理解和記憶，但很多學(xué)生一旦離開(kāi)教師的幫助，就不知道該從何下手了。為此，本文結(jié)合目前高中歷史課堂中存在的問(wèn)題，提出了在高中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效策略。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生，以生為本

如今，素質(zhì)教育受到越來(lái)越多教師和家長(zhǎng)的重視。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，只有具備科學(xué)的教育理念，才能更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活上的幫助[3]。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，改變枯燥、單一的教學(xué)模式。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題時(shí)采用批判性思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考，對(duì)歷史事件形成自己的理解和看法。例如，在人教版高中歷史必修一第二單元的探究活動(dòng)“‘黑暗的西歐中世紀(jì)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中世紀(jì)的“黑暗”進(jìn)行批判性思考。很多學(xué)生一聽(tīng)到“中世紀(jì)”三個(gè)字時(shí)，第一時(shí)間聯(lián)想到的詞語(yǔ)便是“黑暗”二字，但西歐中世紀(jì)時(shí)期真的“黑暗”嗎？教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的書(shū)籍，查找相關(guān)史料，幫助學(xué)生進(jìn)行批判性思考，如比利時(shí)著名史學(xué)家的作品《中世紀(jì)的城市》。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，拓寬知識(shí)面，完善歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情。分?jǐn)?shù)并非教育的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和品質(zhì)才是最重要的。批判性思維能夠幫助學(xué)生從容面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

歷史本身就給人一種厚重感，歷史課堂教學(xué)一般顯得比較沉悶。為了讓課堂氣氛活躍起來(lái)，教師應(yīng)在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，多與學(xué)生互動(dòng)交流。歷史課堂只有不再死板、壓抑，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。靈活多變的教學(xué)方式能讓學(xué)生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而使其更有動(dòng)力進(jìn)行歷史探究。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體是學(xué)生，不能讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要為學(xué)生提供更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生交流。

例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修二第二單元“開(kāi)辟新航路”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，然后給每個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，互相交流意見(jiàn)。教師可以從新航路開(kāi)辟的時(shí)代背景、條件、意義等給每個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自由討論、交流中得出結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師還可以講述迪亞士、達(dá)·伽馬、麥哲倫、哥倫布的航海故事，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件的細(xì)節(jié)，使其對(duì)歷史進(jìn)行更深入的思考。在小組合作探究中，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。民主教學(xué)是讓學(xué)生形成批判性思維的基礎(chǔ)。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，不盲從教材，大膽質(zhì)疑教材。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才有自由發(fā)揮的空間。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，在情境中感受歷史真相

歷史是客觀存在的，但對(duì)歷史的理解需要學(xué)生在當(dāng)時(shí)的特定時(shí)代背景下進(jìn)行[5]。學(xué)生接觸到的歷史知識(shí)不夠全面，難以深入理解一些歷史知識(shí)。教師在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)采用多種手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受歷史事件的來(lái)龍去脈，使其真正讀懂歷史的深層含義。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而使其對(duì)歷史事件進(jìn)行批判性思考。在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)單純地讓學(xué)生對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí)，還應(yīng)進(jìn)一步拓展知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修一第四單元“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生全面把握歷史知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歷史思考。學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維，需要以對(duì)歷史知識(shí)的全面理解為前提。通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在還原歷史事件的影視作品中，認(rèn)真體會(huì)歷史的真實(shí)意味，從而主動(dòng)探究歷史知識(shí)。在觀看相關(guān)影視作品的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解當(dāng)時(shí)日本侵略中國(guó)的意圖，從而為后面學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)打好基礎(chǔ);也能夠?qū)Π藝?guó)聯(lián)軍侵華的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)一步接觸真實(shí)的歷史。學(xué)生在歷史情境中，慢慢了解歷史的真相，形成自己的批判性思維，能夠?qū)v史事件形成屬于自己的觀點(diǎn)，并敢于與持不同意見(jiàn)的同學(xué)進(jìn)行討論交流，形成學(xué)術(shù)探討氛圍。

（四）收集多樣性史料，讓學(xué)生全面了解歷史事件

在歷史研究中，歷史文獻(xiàn)是一種必不可少的媒介，是我們研究歷史、揭示歷史真相的重要依據(jù)[6]。因此，教師應(yīng)教授學(xué)生收集史料的方法，使學(xué)生通過(guò)史料了解歷史事件的真實(shí)面貌。另外，收集、整理、分析史料的能力對(duì)高中生學(xué)習(xí)歷史極為重要。歷史雖然是客觀的，但對(duì)歷史的記載和看法會(huì)受到人的主觀意識(shí)的影響。所以，在收集史料的過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生做到多方面、多角度，從而還原歷史的真實(shí)面貌。通過(guò)收集史料，學(xué)生能開(kāi)闊歷史視野，豐富歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，更好地培養(yǎng)文獻(xiàn)分析能力及批判性思維能力。

例如，在教學(xué)人教版高中歷史選修“戊戌政變”一課時(shí)，這一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握戊戌變法失敗的外在因素，但教材較少提及其內(nèi)在因素，也沒(méi)有指明戊戌變法存在的不足之處。教材上介紹戊戌變法這一改革主要圍繞維新派和頑固派間的角逐展開(kāi)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一課后，單純地把戊戌變法失敗的原因歸結(jié)為以慈禧為首的頑固派勢(shì)力的干涉。學(xué)生在沒(méi)有了解歷史背景的情況下會(huì)形成一種表面化思考的思維模式，把歷史問(wèn)題想得過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生的分析能力難以得到有效提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣性史料，讓學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，讓學(xué)生利用史料對(duì)歷史事件進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。教師在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠有效提升歷史課堂教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，目前高中歷史課堂教學(xué)還存在不少問(wèn)題。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，能夠使教學(xué)效果更加理想。教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生收集史料的能力，使學(xué)生全面了解歷史事件，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

常建祿.高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（36）：32-33.

吳云.高中歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（38）：85-86.

史秀艷.高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)校外教育，2019（05）：70+72.

周霖.打破教材束縛，培養(yǎng)中學(xué)生歷史批判性思維：以明朝內(nèi)閣制度為例[J].桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017，31（06）：139-142.

季曉燕.批判性思維，高中歷史教學(xué)情智培育的應(yīng)然選擇[J].新課程研究（上旬刊），2016（08）：83-85.

顧玲麗.高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（18）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：周靜（1985.5—），女，江蘇泰州人，研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)。