基于主題情景的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)需要教師全面考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教材編寫的總分關(guān)系和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，整體安排教學(xué)時(shí)間、整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案。主題情景教學(xué)需要教師在此基礎(chǔ)上圍繞一個(gè)主題整體設(shè)計(jì)情景。學(xué)生在真實(shí)的主題情景中接觸語言知識(shí)，在情景中感知、理解和運(yùn)用語言，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成語言技能。

關(guān)鍵詞：主題情景;單元整體教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0071-02

一、依據(jù)單元話題創(chuàng)設(shè)情境

（一）依據(jù)單元話題創(chuàng)設(shè)主題情景

單元主題情景的創(chuàng)設(shè)需要教師在整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

以My favourite season單元內(nèi)容為例，我們?cè)诮庾x教材時(shí)對(duì)單元各板塊的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了梳理。如下表。

在仔細(xì)研讀各板塊內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)所有的板塊內(nèi)容指向單元核心話題 “seasons”，因此圍繞單元主題元話題favourite season創(chuàng)設(shè)了教學(xué)主情景paintings about seasons，并通過文本內(nèi)容的再構(gòu)、板塊內(nèi)容的取舍、相關(guān)內(nèi)容的拓展等方式，將各板塊的內(nèi)容都融入主情景中。例如，第一課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下。

1.Guessing game：What is it？

（Teacher shows a series of pictures.）

T：It comes from the universe.It can do magic.It can colour the trees .

You can see? a "sea" in it.

Ss：It is season.

（Learn the word "season" then show the topic .）

2.Enjoy a song： What's your favourite season？

熱身環(huán)節(jié)的猜謎語小游戲有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，跳躍又飽含趣味性，自然引出本單元主題season。加之有韻律的歌曲欣賞，學(xué)生可以輕松融入本課的情景中。

（二）依據(jù)主題情景創(chuàng)設(shè)單課情景

單課情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以單元主題情景為本，單課情景與單元主題情景是局部與整體的關(guān)系，主題情景是方向性和概念性的內(nèi)容，而單課情景是主題情景的具體化，單課情景必須基于單元主題情景，不能超越也不能偏離主題范疇。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們圍繞話題My favourite season，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)單課情景。

將各板塊內(nèi)容有機(jī)融合到相應(yīng)的情景中，并通過情景的創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)單元主題的深入理解以及對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力提升。

二、基于單元主題情景再構(gòu)文本

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，教師還需要有一定的媒介架起情景與語言學(xué)習(xí)之間的橋梁，這就是教學(xué)內(nèi)容。要使創(chuàng)設(shè)的情景符合單元教學(xué)的要求，教師就應(yīng)對(duì)教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組，即進(jìn)行文本再構(gòu)，使之既能體現(xiàn)教材原有的主題和內(nèi)容，又能在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提升。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們對(duì)各課時(shí)的教學(xué)文本進(jìn)行再構(gòu)，使之更符合單元整體教學(xué)的要求。

（一）【第一課時(shí)情景】An art class

本課時(shí)安排了四個(gè)方面的內(nèi)容，具體如下。

第一板塊A Let's try 的語境是Chen Jie 和Mike 在上學(xué)路上談天氣的對(duì)話。這個(gè)用作對(duì)話前的聽力熱身活動(dòng)，其中Chen Jie 在對(duì)話中提到她喜歡autumn，順勢(shì)推進(jìn)autumn語音和語義的學(xué)習(xí)。

第二板塊A Let's talk是本節(jié)課的主體部分，學(xué)生在art class情景中，掌握winter和spring兩個(gè)季節(jié)單詞以及問句Which season do you like best？的表達(dá)和運(yùn)用。

第三板塊A Let's Learn 環(huán)節(jié)是art class情景的延伸。在Mr Jones 與Oliver對(duì)話中學(xué)習(xí)summer。

第四板塊Read and match環(huán)節(jié)，筆者把四個(gè)句子分散到各個(gè)季節(jié)的學(xué)習(xí)中，用chant的形式進(jìn)行趣味練習(xí)。

（二）【第二課時(shí)情景】An art show

本課時(shí)安排了三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一板塊B Let's try 的語境是Zhang Peng 和John 在討論Zhang Peng 畫的春天的畫。本節(jié)課用作對(duì)話前的聽力熱身活動(dòng)。

第二板塊B Lets talk是本節(jié)課的主體部分，是Amy 和Miss White談?wù)撟约鹤髌返膶?duì)話，理解運(yùn)用why和because詢問為什么和回答原因。

第三板塊B Lets Learn 環(huán)節(jié)是Mike 和Wu Yifan在討論圖片中的人物活動(dòng)。通過自學(xué)小組合作的方式學(xué)習(xí)詞組，并進(jìn)行對(duì)話操練。

（三）【第三課時(shí)情景】Robins painting

本節(jié)課安排了兩個(gè)板塊的內(nèi)容。

第一板塊B Read and write的語境是Robin畫四季的畫。語篇是對(duì)前兩節(jié)課的Seasons and scenes和activities in different season 的內(nèi)容集中體現(xiàn)。第二板塊安排的是拓展繪本閱讀Spring Rose，Winter Bear。

三、基于單元主題情景實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

（一）尋求教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)性，作鋪墊

在學(xué)習(xí)My favourite season這一話題時(shí)，學(xué)生不僅要掌握四個(gè)季節(jié)的表達(dá)，還要學(xué)會(huì)從四季的天氣、景色以及不同的季節(jié)做不同的事情等方面表達(dá)對(duì)四季的熱愛。在這一個(gè)完整的話題學(xué)習(xí)體系下，我們把目標(biāo)語言分布在各個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)是掌握季節(jié)和特征，第二課時(shí)主要掌握四個(gè)季節(jié)的不同的活動(dòng)，第三課時(shí)閱讀理解四季跟我們生活的變化。目標(biāo)設(shè)定從基礎(chǔ)目標(biāo)逐步提升為能力目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了目標(biāo)的遞進(jìn)性。

（二）關(guān)注板塊內(nèi)容聯(lián)系，有效銜接

教師的單元教學(xué)任務(wù)不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材中已有的單元形式，而是重組、調(diào)整和開發(fā)單元的教學(xué)內(nèi)容。在各課時(shí)的教學(xué)中，教師需要尋求板塊間內(nèi)容的銜接點(diǎn)，承上啟下，融會(huì)貫通。

在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)季節(jié)autumn時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了從colourful leaves，F(xiàn)estivals，Weather……話題，緊接著又欣賞英文介紹autumn的視頻了解到“fall”is another name for autumn。在第二課時(shí)Lets try板塊里，滲透學(xué)生對(duì)“l(fā)ots of”的理解和運(yùn)用。

這些都是對(duì)第三課時(shí)語言點(diǎn)的滲透和鋪墊。在布置第一課時(shí)的作業(yè)時(shí)，我們布置了讓學(xué)生畫一畫自己喜愛的季節(jié)，并寫一小段語篇的實(shí)踐作業(yè)。在第二節(jié)課課堂上，先展示自己的圖畫（如下圖）。

之后，我們讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，是對(duì)作業(yè)完成情況的反饋，也是對(duì)新課情景的鋪設(shè)。在第三課時(shí)學(xué)習(xí)完語篇之后布置讓學(xué)生制作mini picture book的作業(yè)。

在活動(dòng)中，抽象的語言學(xué)習(xí)與生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，深化了對(duì)單元主題的理解，兼顧了單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且將語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，其語言運(yùn)用能力得到了提升，教材的育人價(jià)值得到了體現(xiàn)。

（三）探究課外資源，拓展延伸

第一課時(shí)，在新授autumn時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充英文小視頻，讓學(xué)生感受autumn的美麗并初步理解autumn的另一個(gè)名字fall。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)讓學(xué)生Enjoy a poem：Seasons of Trees。

第二課時(shí)，讓學(xué)生欣賞英文科普小視頻，讓學(xué)生了解地球公轉(zhuǎn)是形成四季的原因。

第三課時(shí)，精讀autumn環(huán)節(jié)，欣賞另外一個(gè)有關(guān)autumn vs fall英文小視頻并加入繪本Spring Rose，Winter Bear的學(xué)習(xí)。

Read and find.（P4-P5）

Q1：What does the bear do before （在……之前）winter？

Q2：Why does the bear do that？

Read and think.（P6-P7）

Q1： What happened to the fox in different（不同的） seasons？

Q2：Why does the bird grow bumps（腫塊）in winter？

Read and find.（P8-11）

What happens to a tree in the spring？

What happens to a tree in the summer and fall？

Read and choose：What does bare mean？

Think and share：What happens to the human in different seasons？

這些逐層設(shè)計(jì)、逐層遞進(jìn)，兼顧多項(xiàng)技能的教學(xué)活動(dòng)，有效地拓展了教學(xué)文化資源，開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，生成了教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

結(jié)語

基于主題情景的單元整體教學(xué)有利于整合教學(xué)時(shí)間，讓有限的課時(shí)產(chǎn)生最大的效益，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)板塊的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)建構(gòu)語言支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、內(nèi)化和提取。同時(shí)，基于主題情景的單元整體教學(xué)，有利于提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，有利于提高教師處理教材的能力。程曉堂指出，語言總是在一定的情景中使用的。因此，教師們要在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)依據(jù)單元話題創(chuàng)設(shè)主題情景，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解單元話題，掌握語言知識(shí)，從而提升語言運(yùn)用能力，逐步提高綜合人文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳思羽.小學(xué)英語主題情景教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2011（2）：1-6.

[2]金黎靜.單元整體教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的有效設(shè)計(jì)和思考[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020（14）：82.

作者簡(jiǎn)介：況作燕（1982— ），山東膠州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。