小學(xué)語文閱讀寫作“讀寫練”三維互動教學(xué)模式探析

摘 要：文章作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和感悟，闡述了小學(xué)語文閱讀寫作能力培養(yǎng)的重要性，并在分析小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)語文閱讀寫作“讀寫練”三維互動結(jié)合的教學(xué)模式。教師不僅要在學(xué)校教，還要讓學(xué)生在課外也堅持“讀寫練”，讀、寫、練三者缺不可一，這種三維互動教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;“讀寫練”;三維互動教學(xué)模式

中圖分類號：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0056-02

隨著新課改的逐步推進(jìn)，閱讀教學(xué)改革也提上了日程，很多學(xué)校已經(jīng)開始著手改革，但是改革還只體現(xiàn)在形式上，未能取得實質(zhì)效果。小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。要想改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教師就要大膽改革創(chuàng)新，不僅要有形式上的改革創(chuàng)新，還要想方設(shè)法實現(xiàn)提高閱讀及寫作能力的目標(biāo)，同時調(diào)動學(xué)生積極性，采用分層教學(xué)法，注意結(jié)合學(xué)生的興趣點，進(jìn)行閱讀和寫作不分開的教學(xué)實踐，并研究構(gòu)建三維互動結(jié)合模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“讀寫練”結(jié)合的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，這也是學(xué)生寫作水平提高的前提之一。首先，閱讀為基礎(chǔ);其次，寫作為過程;最后，多次反復(fù)練習(xí)為突破。三維互動結(jié)合，反復(fù)循環(huán)，不割裂，也不排序，這是形成好的閱讀和寫作能力的必備要素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀課和寫作課是兩種不同的課程，它們是割裂的，這是一種不完善的教學(xué)模式，學(xué)生讀完可能僅僅能感受和理解課文，字句掌握不牢固，或者不會運用好字、好句、好段到寫作中。因此，教師提倡讀、寫、練三者互動結(jié)合，學(xué)生課后也要開展課外閱讀，并經(jīng)常動筆練習(xí)。這樣，學(xué)生寫出來的文章好?！白x寫練”結(jié)合教學(xué)模式的重要性是顯而易見的。作為小學(xué)語文教師，我們要把閱讀、寫作、練習(xí)融合在一起，運用多種教學(xué)方法和手段，不要將教學(xué)限定在教室里，可以帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察自然，讓學(xué)生將“讀寫練”結(jié)合起來學(xué)習(xí)?？傊?，“讀寫練”三維互動結(jié)合是符合新課改的理念的，也有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而學(xué)生在閱讀課的所得又反過來影響著學(xué)生的寫作水平，最終有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）沒有樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀

教師先要對自己的教學(xué)理念做好轉(zhuǎn)變工作，了解每個教學(xué)環(huán)節(jié)如何以學(xué)生為主體。例如，要結(jié)合學(xué)生的個性特點和課本教材知識開展讀寫練結(jié)合教學(xué)，這點即為觀念的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生本身出發(fā)去思考、設(shè)計、實施教學(xué)。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，不僅引起他們的關(guān)注，讓他們愛上它。學(xué)生由于愛可以學(xué)得更好，教學(xué)質(zhì)量自然有所提高。

（二）教學(xué)模式受束縛

由于我國多年來實行傳統(tǒng)應(yīng)試教育，因此小學(xué)語文教學(xué)一直是傳統(tǒng)的教育模式，要改變原有的教學(xué)模式，不容易。這就導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，習(xí)慣用傳統(tǒng)授課模式，缺乏創(chuàng)新。因此，在小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)中，教師還是以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主，以課堂講授，按模式寫、練為主。這種簡單的照搬照套模式對學(xué)生的積極性有影響，即使教師布置了閱讀任務(wù)，當(dāng)作任務(wù)也應(yīng)付完成，完全沒有調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的興趣，這就導(dǎo)致實現(xiàn)“讀寫練”三維互動更加難。再者，這種“填鴨”模式限制了學(xué)生能力的提高，不利于學(xué)生將知識舉一反三。教師無法在該種模式下思考學(xué)生的興趣點和情感體驗，無法讓學(xué)生在寫作中感受到快樂。如果學(xué)生不能做到“讀寫練”相結(jié)合，閱讀和寫作分離了，就很難取得好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)中將閱讀、寫作和練習(xí)分離

閱讀不僅是對文章的了解感悟和吸收，還是對社會、文化、藝術(shù)的吸收。通過寫作，學(xué)生可以把閱讀的感受表現(xiàn)出來，把想法用好字好句表達(dá)出來。只有將“讀寫練”三者進(jìn)行有效結(jié)合，才能發(fā)揮出它們的作用。但是，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育長期是閱讀和寫作脫離的，此分離要短期內(nèi)結(jié)合到位，需要進(jìn)行進(jìn)一步研究。

（四）課堂教學(xué)方式和手段比較單一

根據(jù)對玉林市部分小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)查，筆者了解到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的教學(xué)方法和手段比較單一，特別是小學(xué)語文教師教學(xué)只能使用一般的教室，有的學(xué)校無法給所有教室配備多媒體，僅靠教師和學(xué)生一起讀，課堂練習(xí)寫作。語文作為一種規(guī)律性強(qiáng)并須長期堅持學(xué)習(xí)、練習(xí)的學(xué)科，提高學(xué)生的能力，不是一朝一夕之事。此外，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高效地學(xué)習(xí)理論知識，教師在語文教學(xué)中就要充分運用“讀寫練”的教學(xué)模式。因此，教學(xué)手段過于單一，教學(xué)方法跟不上，都是比較突出的問題。

三、小學(xué)語文閱讀寫作“讀寫練”三維互動結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

只有提高小學(xué)生的綜合閱讀寫作素質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會發(fā)展對人才的需求[1]。

（一）學(xué)校管理層及教師均須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)教師應(yīng)該和學(xué)校管理層一起改革教學(xué)理念，一改以往舊的教學(xué)模式，堅持學(xué)生的主體地位，尋找新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師必須明確“讀寫練”三者是不可分割，相互影響的，在教學(xué)時，不分割兩個內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該讀了再寫，接著練習(xí)。只有“讀寫練”三維互動結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在教學(xué)過程中，教師要有意識地設(shè)計和實施教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“讀寫練”結(jié)合的好習(xí)慣。最后，老師要把課堂交給學(xué)生自主思考，讓學(xué)生組成小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將“讀寫練”結(jié)合來提高自己的閱讀和寫作能力。

（二）課堂教學(xué)注重引導(dǎo)，讓學(xué)生讀精髓

在閱讀和寫作課堂教學(xué)中，教師常注重引導(dǎo)。對文章某段精讀是“讀寫練”結(jié)合的前提和基礎(chǔ)。閱讀有技巧，這個需要教師教學(xué)生如何對文章進(jìn)行精細(xì)閱讀。在授課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多次讀，細(xì)細(xì)品，從中感悟和體會情感，對文章加深理解，不可一知半解。例如，在講授《心中的那盞燈》一文時，教師不能籠統(tǒng)理解，而要特別分析某字，如燈或句子，或文章的情感。每篇課文中都有很多好詞、好句，教師要讓學(xué)生學(xué)會運用它們，或者仿寫一些句子，從而使自己的文章更好。

（三）課后閱讀引導(dǎo)多種途徑和方式

除了課內(nèi)，課外也要理解閱讀的渠道，學(xué)生只有閱讀更多的材料，才能積累更多的寫作素材。小學(xué)語文教師在語文教學(xué)活動中，可以把課外閱讀材料放到課堂中作為練習(xí)，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來開展課堂教學(xué)。如此，通過對課本知識的學(xué)習(xí)、課外閱讀的延伸，學(xué)生的語文素質(zhì)不斷提升[2]。在長期的閱讀訓(xùn)練下，他們終有一天會文思泉涌。 教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，去戶外參加各項活動，開闊自己眼界，拓寬讀寫結(jié)合思路。教師可以給學(xué)生一些課外書籍的目錄，指導(dǎo)他們閱讀優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。另外，老師要教他們做讀書筆記，摘抄好的句子，這樣學(xué)生不管走到哪兒都能夠發(fā)現(xiàn)生活的美，并用好字句表達(dá)出來。

（四）“讀寫練”三維互動結(jié)合，厚積薄發(fā)

要實現(xiàn)“讀寫練”三維互動結(jié)合，教師就要做到以下幾點。第一，備課充分。教師要確定上課的重難點，確定“讀寫練”的教學(xué)過程，為閱讀寫作課做好準(zhǔn)備。第二，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞、好句記錄在筆記本上，預(yù)習(xí)時先行理解這些句子的含義和能起的作用。第三，讓學(xué)生大量閱讀，增加積累。對于小學(xué)生來說，他們的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，詞匯數(shù)量有限。很多學(xué)生雖然想表達(dá)，但是寫出來的文章語句不通順，字句不夠優(yōu)美，只能講平時的大白話，進(jìn)行流水賬式的表達(dá)。但是，這種表達(dá)難以給文章增色添彩。如果要問原因，肯定就是語言積累不夠。語言的積累靠多閱讀和記憶，多動筆寫作，教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生多寫多練，這樣才能掌握更多優(yōu)美的字句。

（五）教學(xué)方法多樣化

第一，寫讀后感。語文教師在完成課文的講解以后，需要讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，這時候就可以選擇讀后感的方式。讀后感，即在閱讀完文章后產(chǎn)生的體會和感悟。教師可以采用這樣的方式，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時感受不同的情感，通過自己對文章的深刻體會，寫出一篇優(yōu)秀的讀后感。第二，補(bǔ)寫文章留白之處。在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程當(dāng)中，閱讀理解有著十分重要的作用，而學(xué)生的閱讀理解能力，也會直接影響學(xué)生的語文成績。很多文章的結(jié)尾或者是省略號處都運用了留白，因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中也可以通過寫片段的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生填補(bǔ)這些空白。這樣不僅僅能夠使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中與作者進(jìn)行對話，還能在無形之中提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，長期堅持下去，學(xué)生的語文閱讀水平自然而然會得到提高。第三，續(xù)寫文章。小學(xué)課本內(nèi)容符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要充分利用課本資源。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以小組或個人為單位，對課文進(jìn)行改寫、續(xù)寫，這樣不僅可以提高學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可以提高學(xué)生的寫作能力。第四，結(jié)合生活教育開展寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)掘素材，豐富自己的寫作內(nèi)容。

結(jié)語

開展小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)，教師不能受限于課堂，應(yīng)該將課內(nèi)課外結(jié)合起來，將閱讀和寫作結(jié)合起來，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維是教師提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)。在此背景下，小學(xué)語文教師要探索教材知識的深層價值，選擇合適文章，指定文章讓學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫，通過“讀寫練”三維互動結(jié)合模式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張德林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）：141.

[2]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育（中旬刊），2017（5）：5，10.

作者簡介：李滿露（1976— ），女，廣西興業(yè)人，小學(xué)高級教師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。