淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

摘 要：英語是世界上使用率范圍最廣的一門語言，人們用它交流思想、交換信息。當前，各個國家和地區(qū)也越來越重視英語的教學(xué)，我國也不例外。小學(xué)是義務(wù)教育中重要的奠基階段，而英語教學(xué)是其中的關(guān)鍵一環(huán)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，這要求教師在英語課堂中要充分落實合作的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主合作與探究的能力。文章討論了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的合理性與理論基礎(chǔ)，也針對具體實踐中存在的一些問題給予了相應(yīng)的對策，以促進合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題;對策

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0024-02

一、小組合作學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從廣泛意義上來說，合作是一種社會互動行為，受多種因素制約。而狹義上講，合作是指個體或群體相互幫助的行動。小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)就是小學(xué)英語教師基于小學(xué)英語學(xué)科的具體要求，將小組合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)英語教學(xué)過程當中。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的合理性

1.小組合作學(xué)習(xí)本身具有充分的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供充足的實踐機會。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式充分滿足學(xué)生的練習(xí)愿望和時間，這是傳統(tǒng)的授課形式無法保證的。

合作學(xué)習(xí)可以加強學(xué)生對課堂知識的內(nèi)化吸收。學(xué)生在小組成員相互理解的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的語言，在課堂交際中慢慢過渡為日常生活中的語言交流。

合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。小組的成功意味著每位成員的成功，學(xué)生在下一次學(xué)習(xí)時會更加積極地參與，能夠收獲到快樂的學(xué)習(xí)體驗。

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)。學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的中心和活動的主體，可以將知識與經(jīng)驗主動地傳遞給其他小組合作者。

2.小組合作學(xué)習(xí)符合英語課程改革的理念

當前，在新課程改革倡導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)英語課程標準及教學(xué)基本要求，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成了小學(xué)英語教學(xué)所追求的目標。新課程改革中強調(diào)：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體驗、實踐、參與、探究和合作中掌握語言知識與技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力和有效的學(xué)習(xí)策略。”所以這要求教師在小學(xué)英語教學(xué)中要引入合作學(xué)習(xí)這一形式。

3.小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)小學(xué)英語學(xué)科的特點

（1）小學(xué)英語教學(xué)的特點。小學(xué)英語教學(xué)具有趣味性。①教師通過不同的情景、教學(xué)材料和教學(xué)活動豐富課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生在親身體驗的過程中內(nèi)化知識。②小學(xué)英語教學(xué)具有靈活性。為了呈現(xiàn)出活潑生動、參與率高的課堂，教師要采取不同的練習(xí)形式，動靜結(jié)合，將重點放在實踐與操練環(huán)節(jié)，奠定學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)。③小學(xué)英語教學(xué)具有直觀性。教師可以借助實物、圖片、教具和表演等直觀手段，進一步調(diào)動學(xué)生的多種感官來感知所呈現(xiàn)的客觀事物，增進學(xué)生對知識的理解。④小學(xué)英語教學(xué)具有激勵性。教師應(yīng)運用各種獎勵形式，如蓋印章、發(fā)小紅花、貼貼畫和頒獎狀等;或者是給予學(xué)生適當?shù)目陬^表揚，這也能激發(fā)學(xué)生的自信。

（2）小學(xué)生的特點。在小學(xué)階段中，學(xué)生第二外語的學(xué)習(xí)不會過多地受到母語的干擾，所以被認為是最佳時期。所以教師要抓住這個語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和交際能力。而且，小學(xué)生的性格大多活潑開朗、樂于交際，教師可以運用多種教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的口語交際的機會和時間，鼓勵學(xué)生主動用英語表達自我觀點。還有，學(xué)生在小學(xué)階段的無意注意不能被忽視。在一堂40分鐘的英語課上，學(xué)生大概只能集中20分鐘的注意力。教師應(yīng)當思考如何通過豐富多樣的課堂活動將學(xué)生在課上剩余的20分鐘無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)情景和學(xué)習(xí)資源的幫助下，學(xué)習(xí)者可以吸納他人的知識并在自己腦中進行重組。學(xué)習(xí)者只有通過與教師或同學(xué)的溝通和協(xié)助才能獲得全面的知識，每一位小組成員都能對知識進行有意義的建構(gòu)。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)指的是兒童在成年人的指導(dǎo)下或與有能力的合作伙伴解決問題的潛在發(fā)展水平之間存在的差距。在教育領(lǐng)域中，教師如果能夠在課堂教學(xué)中關(guān)注這兩種差距，那么教學(xué)就會表現(xiàn)出更好的水平。

3.內(nèi)在動機理論

在《教育過程》中，美國教育心理學(xué)家布魯納認為內(nèi)在動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力。學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生獲得成就感，學(xué)習(xí)動機貫穿于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動并影響著學(xué)習(xí)活動。它可以通過人際交流過程產(chǎn)生，并通過人際交往建立相互依賴的積極關(guān)系。

二、存在的問題

（一）學(xué)生在英語表達上的兩極分化嚴重

雖然同一個班級的學(xué)生年齡相仿，但結(jié)合學(xué)生的個體因素和周圍的外部環(huán)境因素考慮，學(xué)生在英語表達、理解和學(xué)習(xí)等方面還是有著較大差異。從學(xué)生本身來講，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較扎實，表達上也更加流利、自信;但有些學(xué)生英語學(xué)習(xí)的程度較淺，要不斷地從錯誤中找到適合自己的方法。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，表達能力較好的學(xué)生占據(jù)了諸多展示機會;而那些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生獨立思考和表達自我的機會也越來越少。久而久之，積極參與的學(xué)生會變得更加踴躍，而另一部分學(xué)生則越來越沉默，逐漸呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢。

（二）學(xué)生組內(nèi)分工機制不合理

為了小組的榮譽著想或是出于組間競爭的需要，學(xué)生會把展示機會留給最能體現(xiàn)小組風采的學(xué)生，由于沒有平均機會的意識，學(xué)生每一次都會傾向于延續(xù)之前的分工，不會做出新的嘗試和角色調(diào)整。長此以往，如果在小組成員固定的情況下，那么組內(nèi)的分工也會是固定的，合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的分工層面上便失去了靈活性，對于后續(xù)的環(huán)節(jié)也會造成不良的影響。

（三）教師對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容把握不準確

學(xué)生合作的內(nèi)容是基于教師提出的問題，但在某些真實的教學(xué)情境中，教師并不能把握好問題的難度。有些問題比較簡單，學(xué)生就會草率地交換看法，缺少了思維碰撞后對于自身觀點的更新與提升。而對于有些難度較大的問題來說，學(xué)生也許不能一次聽懂問題的意思，或是不知道自己的觀點如何準確地用英文表達。這樣組內(nèi)也不能達成一個明確的結(jié)果以供組間分享交流，合作學(xué)習(xí)起不到促進學(xué)生深度思維的作用。

（四）教師在備課時沒有做好充分的準備工作

當前教師在備課中，對于小組合作學(xué)習(xí)目的性和針對性關(guān)注還是有些不足之處。教師只是在課堂教學(xué)的過程中為了合作而合作，只想通過這種方法加強學(xué)生之間的互動和交流，增加學(xué)生參與的機會。但這種形式的價值不僅在于此，通過學(xué)生間的交流，思維的碰撞和對于思想的深度挖掘才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。

三、改進的策略

（一）教師要多關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的英語表達

學(xué)生的英語表達在課堂中大多以口語和寫作兩種形式呈現(xiàn)。在口語合作練習(xí)活動中，教師要多關(guān)注學(xué)生的語音和語感，引導(dǎo)學(xué)生準確、流利地表達自己的觀點。在寫作合作練習(xí)活動中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，在學(xué)生書寫字母、單詞、詞組、語句和標點等時要及時做出相應(yīng)的提示。但當學(xué)生在表達方面遇到困難時，教師要理解并耐心幫助學(xué)生。

（二）學(xué)生要加強組內(nèi)分工協(xié)作的意識

在每一次小組合作學(xué)習(xí)開始之前，教師要明確活動的要求，每個小組內(nèi)要采用輪換制，尤其提醒學(xué)生對組內(nèi)角色分工的變動，讓每一位成員都能體會到不同的角色，獲得同等的鍛煉機會。

每一個角色都能夠鍛煉學(xué)生在英語方面的不同能力。組長每次要負責組織合作學(xué)習(xí)的程序，對于自身的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力是一種提升;記錄員要記錄下重要信息，聽抄能力得以鍛煉;發(fā)言代表要組織好流利的語言，語言表達能力上要下功夫。

（三）教師要斟酌好小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在小學(xué)階段，一名英語教師可能會同時對同一年級的多個班級進行教學(xué)，因為每個班級的風格、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)進度都不同，所以教師在教學(xué)流程的安排、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及教學(xué)活動的選用上，都需要靈活變通。

相同的小組合作學(xué)習(xí)的形式也要根據(jù)各班實際情況的需要做相應(yīng)的調(diào)整。教師要加強對教材本身的研讀，將每冊書、每個單元、每節(jié)課的內(nèi)容之間的關(guān)系把握好，把合作學(xué)習(xí)放到真正有意義的、能發(fā)揮出成果的位置上。

（四）教師在備課時要做好充分的準備

一方面，教師要明確合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)目標。不但要處理好宏觀上這一節(jié)課的目標以及各項活動目標之間的關(guān)系，還要充分考慮到英語學(xué)科中主題、詞匯、功能句型和語法等方面的聯(lián)系，將各項活動的教學(xué)目標在備課時有序地排列。另一方面，教師要處理好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以對整堂課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同班級的情況做出適當調(diào)整，在備課時充分整合網(wǎng)絡(luò)、報刊、教材等資源，使每堂課都豐富起來。盡量給予學(xué)生一些選擇的空間，允許學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)自由地學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生通過這個優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中不再被動地接收信息，從而提高學(xué)習(xí)效率，減少枯燥乏味的學(xué)習(xí)體會。并且，學(xué)生在小組合作的過程中相互交流學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中改進英語學(xué)習(xí)的方式。

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作者簡介：趙晨曦，女，北京人，碩士在讀，研究方向：小學(xué)教育。