讓說(shuō)和寫成為文言學(xué)習(xí)的助推器

陳星光

摘 要：一直以來(lái)，初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)大多停留在死記硬背的層面上，不敢張口去說(shuō)，不敢在說(shuō)中學(xué)著運(yùn)用文言，更不敢大膽嘗試用文言文的語(yǔ)言、行文結(jié)構(gòu)及筆法來(lái)構(gòu)思擬寫作文，久而久之，使文言文的學(xué)習(xí)難有質(zhì)的飛躍，更有害的是消磨了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從“日常生活說(shuō)文言”和“平時(shí)練習(xí)寫文言”兩個(gè)方面，詳細(xì)闡述如何讓文言文的學(xué)習(xí)走出死記硬背的怪圈，根植于學(xué)生鮮活的生活。

關(guān)鍵詞：初中生;說(shuō)文言;寫文言

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書本是死書本?！薄吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵?。教育與生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。陶行知堅(jiān)決反對(duì)“沒(méi)有生活做中心”的“死教育、死學(xué)校、死書本”。

基于此，我認(rèn)為，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不能只靠課堂上的閱讀及課下的死記硬背，而應(yīng)該根植于學(xué)生的生活，在日常生活中一定要鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地“說(shuō)文言”，大膽“寫文言”，大膽嘗試用文言文的語(yǔ)言、行文結(jié)構(gòu)及筆法來(lái)構(gòu)思擬寫作文，只有這樣，才能把文言文的學(xué)習(xí)根植于學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生興趣，才能真正做到入腦入心，學(xué)以致用。

一、日常生活說(shuō)文言

（一）說(shuō)文言，識(shí)記文言字詞

積累文言字詞是學(xué)習(xí)文言文的不二法門，要學(xué)好文言文，沒(méi)有一定量的積累是不可能的，而目前，初中生對(duì)于文言字詞的學(xué)習(xí)還大多停留在死記硬背的層面上，極大地消磨了興趣。為此，我引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中，大膽把學(xué)過(guò)的文言字詞用進(jìn)自己的話語(yǔ)中，可以文白混搭。

比如，學(xué)了“去”作“離開(kāi)”的意義后，我引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)和同學(xué)交流時(shí)，如表達(dá)“離開(kāi)”之意時(shí)用“去”替代，于是，我聽(tīng)到了學(xué)生課間說(shuō)“老師已去學(xué)?！?學(xué)了“期”作“約定”的意義后，學(xué)生說(shuō)出了“吾和某某期在周六踢球”的句子;學(xué)習(xí)了“之”作動(dòng)詞“到，往”的意義后，學(xué)生說(shuō)出了“余之辦公室找張老師”的句子;學(xué)習(xí)了名詞動(dòng)用的現(xiàn)象后，放學(xué)后我聽(tīng)到一學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)“一起飯點(diǎn)飯”……漸漸地，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，識(shí)記的積極性有了極大提高，把枯燥的文言字詞知識(shí)融進(jìn)了日常歡聲笑語(yǔ)的交流中，雖文白相混，又有何妨？

（二）說(shuō)文言，領(lǐng)悟文言句式

除了字詞，文言文學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)就是文言句式，常見(jiàn)的文言句式有判斷句、倒裝句、省略句及被動(dòng)句等，這些句式的掌握，僅僅靠死記課文的一些例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在平時(shí)說(shuō)話交流中有意識(shí)地去套說(shuō)，才能真正入腦入心。

比如，在講了判斷句的構(gòu)成形式后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)文言判斷句，看到上課打瞌睡的，學(xué)生說(shuō)出了“課上釣魚者，小豬也”的句子;看到窗戶上有個(gè)黑點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出了“黑點(diǎn)者，蒼蠅也”的句子;月考之后，有學(xué)生說(shuō)出了“某某沖進(jìn)前三，努力使之然也”的句子;某生月考數(shù)學(xué)又考砸了，他痛心疾首曰：“數(shù)學(xué)，余之心病也！嗚呼哀哉！嗚呼哀哉！”

學(xué)習(xí)了倒裝句，“公式之不知，何以解之？”“妙哉，如此解法！”“吾筆安在？”“此次，生考高分者甚眾！”“吾無(wú)頭腦之聰，唯作笨鳥先飛！”等句子從學(xué)生之口說(shuō)出，像這種文言句式的套用仿說(shuō)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，比單純的生硬記憶更接地氣，這難道不是一種很好的應(yīng)用嗎？這種文言的仿說(shuō)仿用使得枯燥乏味的文言知識(shí)有了繁衍生長(zhǎng)的土壤。

這里必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是，這里的說(shuō)文言，不是讓學(xué)生真正天天絞盡腦汁想著如何用文言字詞、句式等去交流，而是為了提升興趣，為了積累、鞏固、拓展文言知識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生特定的時(shí)間里在特定的場(chǎng)合為學(xué)習(xí)而說(shuō)，而不是處處都之乎者也。

時(shí)間上，比如上語(yǔ)文課的時(shí)間、在語(yǔ)文早晚自習(xí)時(shí)間，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，營(yíng)造說(shuō)文言的語(yǔ)言環(huán)境及給學(xué)生用文言去說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)初中生大膽在語(yǔ)文課堂上多用文言提出問(wèn)題，多用文言去回答問(wèn)題，多引用文言名句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”文言的方式促進(jìn)初中生文言應(yīng)用能力的提高。場(chǎng)所上，為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，設(shè)立“英語(yǔ)角”，那為什么不可以借鑒英語(yǔ)角的形式來(lái)設(shè)立一個(gè)“文言角”？就是受“英語(yǔ)角”的啟發(fā)，筆者所在學(xué)校在教學(xué)樓旁邊的文化長(zhǎng)廊開(kāi)設(shè)了“文言角”，給學(xué)生提供可以暢說(shuō)文言的場(chǎng)合，雖然起初說(shuō)得不倫不類，但慢慢就有了起色，學(xué)生有了興趣。

二、平時(shí)練習(xí)寫文言

（一）譯白成文

這里說(shuō)的“譯白成文”，即把白話文翻譯成文言文，而平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生們做的大都是把文言文翻譯成現(xiàn)代文的工作，其實(shí)完全可以反彈琵琶，運(yùn)用所學(xué)的文言知識(shí)把白話文翻譯成文言文，從深層次上鞏固文言字詞句篇等知識(shí)，做到古文今用，活學(xué)活用。

例如這個(gè)句子：我在校門口等了你很久，最終還是沒(méi)見(jiàn)到你啊。

可以翻譯成文言形式：吾俟汝良久于校門，卒仍未之見(jiàn)矣。

經(jīng)過(guò)一段練習(xí)之后，慢慢由對(duì)一句話的翻譯過(guò)渡到對(duì)一段話的翻譯，也可以從書上找一段話來(lái)嘗試翻譯。當(dāng)然，開(kāi)始可以先從一些記敘性的簡(jiǎn)單的段落進(jìn)行入手練習(xí)，也要像文言文翻譯成白話文一樣，要以直譯為主，實(shí)在譯不通的再考慮去意譯，重在激起興趣，不要求完美。

（二）仿寫文言文

因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，再加上初中生知識(shí)有限，短時(shí)間內(nèi)尚不能充分掌握經(jīng)典文言作品，對(duì)有些文言作品的理解更不能一蹴而就，需要一個(gè)過(guò)程?？梢栽谡莆瘴难栽~語(yǔ)、詞組及句式的基礎(chǔ)上再嘗試仿寫文言句子，最后再進(jìn)行全文性的仿寫，在仿寫實(shí)踐中提升文言語(yǔ)用能力。

（三）自寫文言文

在說(shuō)和譯實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在仿寫的積累下，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試根據(jù)寫作需要自由創(chuàng)作文言文，這是文言知識(shí)在最高層次上的綜合性運(yùn)用，把自己本想用白話表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，直接在頭腦中加工轉(zhuǎn)換成文言文。當(dāng)然，在這個(gè)寫的過(guò)程中，可以模仿文言文的寫作手法或謀篇布局的方法，起初寫起來(lái)可能很痛苦，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的寫練，學(xué)生慢慢就會(huì)漸入佳境，獲得樂(lè)趣和成就感。這種寫練可以從寫日記入手，文言日記是個(gè)不錯(cuò)的形式，起初可以是三言兩語(yǔ)，慢慢再逐漸往長(zhǎng)了寫。

三、結(jié)語(yǔ)

可能會(huì)有人認(rèn)為，讓學(xué)生用文言文去“說(shuō)”和用文言文去“寫”是復(fù)古倒退，純粹是多此一舉，尤其是讓初中生用文言文寫作難度太高，用處也不大。但我覺(jué)得，這樣的想法是欠妥的，任何語(yǔ)言的習(xí)得總離不開(kāi)在一定的環(huán)境下使用，因此，文言文的學(xué)習(xí)也應(yīng)融進(jìn)學(xué)生的日常生活，在生活中處處說(shuō)文言，在練筆時(shí)大膽寫文言，讓“說(shuō)文言”和“寫文言”成為初中生文言文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大助推器。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)必將走出死記硬背的怪圈，獲得求知的源動(dòng)力，真正做到學(xué)以致用，同時(shí)又能很好地繼承文言文表達(dá)上簡(jiǎn)潔不拖沓、筆法嚴(yán)謹(jǐn)、言簡(jiǎn)意賅的優(yōu)點(diǎn)，不斷提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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