整合教學(xué)內(nèi)容 打造高效課堂

尚永璨

摘 要：文章以部編版一年級下冊《四個太陽》為例，拋棄逐句分析講解的方式，采用重點(diǎn)難點(diǎn)句式、輕聲講解的方式，精簡知識點(diǎn);增加師生互動環(huán)節(jié)，自主設(shè)計課堂實(shí)踐，豐富教學(xué)內(nèi)容;聚合教學(xué)任務(wù)，形成教學(xué)板塊;反思教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)思維，避免煩瑣講解。因此，想要提升課堂效率，須精選教學(xué)內(nèi)容，再做合理的、適當(dāng)?shù)恼希纳顚?shí)踐和相關(guān)學(xué)科前沿中，汲取鮮活的語文知識，構(gòu)建高效課堂，為兒童構(gòu)建一個靈動的學(xué)習(xí)場。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;高效課堂;小學(xué)語文

薛法根老師的著作《現(xiàn)在開始上語文課》中提到，要針對課堂需要突破的教學(xué)重難點(diǎn)，找出相應(yīng)的語文解決策略，精心整合，設(shè)計成適合學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的語文教學(xué)內(nèi)容。筆者將其中的一些精神和方法應(yīng)用到部編版一年級下冊《四個太陽》的教學(xué)中，以期為當(dāng)下教學(xué)提供參考。

一、減：運(yùn)用減法思維，確定教學(xué)內(nèi)核

部編版一年級下冊《四個太陽》是一篇散文，其中有許多值得教、也值得學(xué)的地方。首先，我們應(yīng)該將文章中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個內(nèi)核可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點(diǎn)。

《四個太陽》是一篇散文，指導(dǎo)朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。在聽孩子們早讀的時候，筆者發(fā)現(xiàn)課文中幾個長句子的停頓，是朗讀的難點(diǎn)。因此拋棄以往逐句分析講解的思維，筆者將教學(xué)重點(diǎn)確定為本課的幾個長句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。另外，筆者還在孩子們早讀中聽出了輕聲字讀得不輕快，不知道如何把“的”字讀得輕而短的問題。教學(xué)生之所困，所以這些問題也應(yīng)當(dāng)成為本課教學(xué)的內(nèi)容之一。

二、聯(lián)：選編相關(guān)內(nèi)容，拓寬教學(xué)領(lǐng)域

（一）相同的內(nèi)容豐富內(nèi)核

師：這個詞后鼻音讀得真好聽（出示：邀請），誰還想讀，一起讀。

師：仔細(xì)看，“邀”的偏旁是——

生：走之底。

師：“請”的偏旁是——

生：言字旁。

師：這說明我們可以走上前，通過說話來邀請?，F(xiàn)在，尚老師就是金黃的落葉，我要去熱情地邀請一個小伙伴。誰想吃？（將葉子的道具戴在頭上，端水果）

師：你好，秋天到了，果子熟了，我來請你嘗嘗。

生：謝謝。（品嘗水果）

師：好吃嗎？是香甜還是苦辣？

生：香甜。

師：看出來了，都舍不得咽下去了。那你為我們讀讀這個詞。（出示：香甜。生讀詞）

孩子們看，清甜的味道留在舌尖，所以，甜的左邊是——

生：舌字旁。

師：右邊這個字讀甘，就是甜的意思，中間這小橫，就像美味的食物，舍不得咽下去。記住這個詞了嗎？請點(diǎn)點(diǎn)頭。

這個板塊中，教師將水果和落葉帶入課堂，融入教學(xué)內(nèi)容。通過與實(shí)際生活的結(jié)合，使學(xué)生們更好地認(rèn)識偏旁、理解字義、認(rèn)識生字。又將體現(xiàn)了秋天金黃的圖片和舒緩的背景音樂作為輔助教學(xué)的手段，幫助學(xué)生們體會秋天的“金黃”。通過情境的創(chuàng)設(shè)，很自然地將學(xué)生的情感調(diào)動起來，幫助學(xué)生更好地朗讀散文。整個過程自然流暢，渾然一體，每一個教學(xué)手段都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

（二）相似的內(nèi)容區(qū)分內(nèi)核

關(guān)注長句子教學(xué)，使用不同方法讀好長句子。

師：綠太陽把清涼帶到了哪里呢？

生：綠太陽照在了高山、田野、街道、校園。（師出示圖片，感受每個地方都是一片清涼）

師：綠太陽把清涼送到了每一個地方，每一個角落，這就叫——

生：到處一片清涼。（師指導(dǎo)朗讀）

師：把它們放回句子里，這個長句子，你能讀好嗎？（出示句子：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼）

師：在這個長句子中，你們關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)處的停頓，所以讀得很流暢。

此處，是文章第一次出現(xiàn)長句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語和詞語間的標(biāo)點(diǎn)符號——頓號，讀出短暫的停頓，并總結(jié)讀長句子的第一個方法：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

師：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！边@又是個長句子，先聽老師讀一讀。（師范讀）你們聽出老師在哪里停頓了嗎？

生：“落葉”的后面，“嘗嘗”的后面。

師：傾聽也是一種好習(xí)慣，你們真會學(xué)習(xí)，同學(xué)們自己試一試吧。

師出示帶有停頓標(biāo)記的句子，請生朗讀。

師：看來讀好長句子，我們不僅可以借助標(biāo)點(diǎn)來停頓，也要根據(jù)句子的意思做出判斷，在心里有適當(dāng)?shù)耐ｎD。

此處，是文章第二次出現(xiàn)長句子，通過教師范讀和停頓符號讓學(xué)生學(xué)會第二個辦法，就是根據(jù)句子的意思做出判斷，在心里有適當(dāng)?shù)耐ｎD。

（三）相反的內(nèi)容凸顯內(nèi)核

在教學(xué)“為”字的寫法時，應(yīng)當(dāng)尤其注意筆順，教師故意將筆順寫錯，以此強(qiáng)調(diào)筆順的問題。

師：小朋友們認(rèn)真看，老師書寫得對嗎？

生：不對，你寫錯了。

師：錯在哪里？說清楚。

生：第一筆不是橫折鉤，而是橫。

師：你們真有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們重新來寫這個字，要注意筆順哦。

通過一次錯誤的示范，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生對這個字的筆順有了更深刻的記憶。

三、整：聚合教學(xué)任務(wù)，形成教學(xué)板塊

經(jīng)過選編的內(nèi)容還應(yīng)該進(jìn)一步地有機(jī)組合、厘清序列，形成一個具有聚合功能的教學(xué)板塊。正如上文所述，筆者將幾個教學(xué)內(nèi)容融合在一個板塊中，尤其是教具和圖片、音樂的使用，對營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境有很大的幫助。

輕聲字的教學(xué)可以放在檢查朗讀的環(huán)節(jié)中集中進(jìn)行，也就是我們通常所說的“集中識字”。通過集中正音，可以將輕聲字經(jīng)常出現(xiàn)的場合做一個整合和梳理，形成板塊，使學(xué)生可以更好地掌握讀輕聲字的方法，也能更加有意識地去注意輕聲字。

四、教學(xué)反思

（一）精選內(nèi)容，巧妙整合

回顧自己踏上三尺講臺的幾年時光，其實(shí)就是不斷探索高效課堂的歷程。從最開始的滿堂灌、碎碎念，連學(xué)生朗讀都不放心地要跟著一起讀，到逐步撥開迷霧，去認(rèn)識小學(xué)語文課堂教學(xué)。這其中，筆者最深刻的感悟是：要讓課堂高效自然，就要為孩子構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)場，讓孩子學(xué)得興致盎然，學(xué)有所獲。

（二）教有所法，教為了學(xué)

本課的教學(xué)中，筆者將“以讀代講”“以讀促悟”的教學(xué)理念一以貫之，避免煩瑣的講解，取而代之的是精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀中自己體會、感受，讓課堂上自由朗讀。教學(xué)中，筆者還堅持“授之以魚不如授之以漁”的理念，無論是讀輕聲字，還是讀問句、長句，或是學(xué)習(xí)漢字，筆者都有意識地在教授學(xué)生方法，并讓學(xué)生去實(shí)踐。這樣的課堂本身是高效的，這樣的教學(xué)方式也是在為后面長遠(yuǎn)的“高效”教學(xué)作鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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