初中語文閱讀教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

張海燕

摘 要：閱讀是初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方法之一。學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)文中的語言結(jié)構(gòu)與表達方法，感受文中的主題思想，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言理解能力與思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有促進作用。問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)課程內(nèi)容提出符合學(xué)生水平的問題，支持學(xué)生思考問題、研究問題，讓學(xué)生通過解決問題的方式來理解課文內(nèi)容，獲得閱讀成果。本次教學(xué)研究提出具體的閱讀教學(xué)方法，明確創(chuàng)設(shè)問題情境的意義與基本原則，以此來提升語文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題情境

在初中閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境具有十分鮮明的教學(xué)優(yōu)越性。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，需要遵循目的性、指向性、問題性原則，提出“有效”的問題。學(xué)生得到問題之后，需要充分發(fā)揮主觀能動性，按照自己的思維方式對問題進行分析，探索課文內(nèi)容，沉入情境中去感受課文中不同角色的思想、情感，從而實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的目標。

一、初中語文閱讀教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

在初中閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是將語文閱讀文章作為載體，將問題作為關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)出特定情境，讓學(xué)生感受此情境的氛圍，從而積極主動認真地閱讀文章，在閱讀的同時思考問題，以此來提升學(xué)生閱讀行為的有效性。關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)意義，具體體現(xiàn)如下[1]。

第一，對于轉(zhuǎn)化文章的知識具有促進作用。在初中閱讀問題情境中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在情境中解決問題的過程就是閱讀文章的過程，對情境的感受就是對文章內(nèi)容的感受，這一過程中學(xué)生的情感、思維、語言、審美等素養(yǎng)均會有所提升。問題情境能夠豐富單一的閱讀過程，為學(xué)生的閱讀行為增添更多的色彩，為學(xué)生提供更多元的閱讀目標，促使學(xué)生在閱讀文章、解決問題的過程中形成對文章內(nèi)容的多元認知，進一步轉(zhuǎn)化文章的知識。

第二，對于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有促進作用。閱讀教學(xué)中搭建問題情境，目的在于為學(xué)生構(gòu)建廣闊自主的學(xué)習(xí)空間。而學(xué)生親身參與到閱讀活動中，體驗、探究、思考與操作，形成對閱讀文本的客觀認知與主觀感受，能夠進一步夯實學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。之后，學(xué)生通過閱讀對文章內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，能夠主動去評析文章中的語言之美、意境之美、結(jié)構(gòu)之美等，以深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力、思維發(fā)展能力、文化感知能力、語言審美能力、創(chuàng)作創(chuàng)造能力等，最終達到強化與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標。

二、初中語文閱讀教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

在初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以遵循如下原則，充分發(fā)揮問題情境的創(chuàng)設(shè)價值。

第一，遵循目的性原則。創(chuàng)建語文閱讀問題情境，需要提出符合文章內(nèi)容的問題和具體的學(xué)習(xí)目標，將目標作為問題的設(shè)計依據(jù)，保證每一個問題都具有具體的教學(xué)目的，能夠讓學(xué)生在思考問題、回答問題的同時了解相應(yīng)的知識，獲得相應(yīng)的能力素養(yǎng)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合文章的閱讀特點，設(shè)計出不同難度或者不同方向的有層次的問題。

第二，遵循指向性原則。問題情境創(chuàng)設(shè)下的閱讀教學(xué)，其核心理念是“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境時需要保證情境與問題具有導(dǎo)向聯(lián)系。教師提出問題，學(xué)生在情境中解決問題，通過聯(lián)系情境內(nèi)涵與要素來思考問題，將語文知識運用于問題的解決中，能夠達到啟發(fā)思維、強化學(xué)習(xí)效果、鍛煉學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)生在情境中解決問題，能夠時刻受到情境的影響，從而有方向地思考問題。這些都體現(xiàn)出了問題情境的指向性。

第三，遵循問題性原則。問題情境的本質(zhì)就是“問題”，該情境是由多個問題共同構(gòu)成的，學(xué)生在思考問題的過程中就是在體驗情境。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要保證情境與問題之間有密切聯(lián)系，保證問題是基于情境之上提出的。在問題情境閱讀活動中，學(xué)生在閱讀、運用語言文字的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，這些均源自教師創(chuàng)設(shè)的真實情境。而情境本身則蘊藏著一系列素養(yǎng)培育活動，讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中循序漸進地提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)。

三、初中語文閱讀教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實施路徑

（一）立足核心素養(yǎng)，以目標創(chuàng)設(shè)情境

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要立足于語文核心素養(yǎng)的培育，深入課程知識體系，分析不同課程中的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，以目標為指向，設(shè)計閱讀問題，創(chuàng)設(shè)出含有學(xué)習(xí)目標的問題情境[2]。

以人教版初中七年級上冊《濟南的冬天》閱讀教學(xué)為例。本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標為：“理解與運用文章詞匯”“感受文章中對濟南冬天景色的描寫，體會情景融合的寫作方法”“感受作者對濟南的真實情感”。結(jié)合此文章中對學(xué)生核心素養(yǎng)“閱讀理解”“詞匯積累”“語言運用”“情感感知”等的教學(xué)要求，教師可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為：“積累優(yōu)美詞匯”“學(xué)習(xí)文章寫作手法”“感受作者情感，利用自己的語言進行表達”。之后，在閱讀問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以提出如下問題：

1.閱讀文章內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了哪些詞匯？你如何理解這些詞匯？還有哪些詞匯可以作為替換？

2.文章運用了何種寫作方法？回想你自己認為美的家鄉(xiāng)景色，也能夠運用這種方法來表達嗎？

3.作者的情感是怎樣的？你為什么這么認為？

教師通過提出這些問題，結(jié)合學(xué)生的真實生活經(jīng)歷，完成問題情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。學(xué)生在情境推動之下思考這些問題，閱讀文章內(nèi)容，能夠逐步走向教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，在完成目標的過程中提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）靈活選擇情境內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生自主探究

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要思考情境是否能夠調(diào)動學(xué)生的興趣、如何讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望與期待、如何讓學(xué)生主動深化閱讀思考活動。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在創(chuàng)設(shè)問題情境時靈活選擇不同的情境內(nèi)容。比如《濟南的冬天》的問題情境創(chuàng)設(shè)，除了可以讓學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，還可以將“學(xué)校的夏天”“家門口的秋天”等作為情境內(nèi)容，將學(xué)生的實際生活與閱讀問題相結(jié)合，以此來驅(qū)動學(xué)生進行自主探究活動。

此外，教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅要給學(xué)生提供具有明確導(dǎo)向性與目的性的問題，為學(xué)生營造生動、豐富、真實的情境，還需要為學(xué)生提供充足的自主空間，讓學(xué)生能夠靈活安排自己的閱讀時間，自主選擇喜歡的閱讀與思考方式。比如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀問題情境中，教師提出“利用15分鐘的時間，選擇你喜歡的閱讀方式找到問題的答案”，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，按照自己的需求選擇“同時閱讀與思考”“先思考后閱讀”“先閱讀后思考”等不同的參與問題情境的方式，進一步強化閱讀教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)意義，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠為學(xué)生自主閱讀提供明確導(dǎo)向，還能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有目的地閱讀，使學(xué)生不僅能在閱讀中獲得知識，還能在閱讀中體驗到快樂與成就感。根據(jù)本次閱讀問題情境創(chuàng)設(shè)的實際情況來看，在今后的閱讀教學(xué)中，教師都可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，明確情境目標，支持學(xué)生自主探索，讓學(xué)生發(fā)散思維，徜徉在閱讀的海洋中，從而促進學(xué)生閱讀能力等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]王琰.情境教學(xué)法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（2）：108.

[2]王淑玲.初中語文閱讀教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)措施研究[J].課程教育研究，2020（11）：80-81.