走進自然 感悟生命教育

摘 要：自然環(huán)境與人類生活是幼兒學習的主要內容，教師應創(chuàng)設良好的自然環(huán)境，支持幼兒的探究行為，鼓勵幼兒在自然中尋找答案，從而激發(fā)他們的好奇心和探究興趣。在此探究過程中，教師要逐步引導幼兒感知和理解生命、生活、生態(tài)之間的內在聯(lián)系，進而使學生學會珍愛生命、尊重和保護自然。

關鍵詞：自然;幼兒教育;生命教育

中圖分類號：G40-012? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0081-02

引 言

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材?！彼^活教材，就是讓幼兒在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察的實踐中獲取經驗和知識[1]。在大自然中，幼兒似魚兒游進了大海，飛鳥融入了藍天，一片樹葉、一塊石頭、一朵小花，都能激發(fā)他們的思維與想象。幼兒的童心、童趣是親近自然、融入自然、感悟自然的源泉。那么，教師應如何守護幼兒的童真、童趣，激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣，進而促成生命教育呢？教師應根據(jù)“發(fā)現(xiàn)—探究—收獲”這樣一個循序漸進的過程，讓幼兒在與自然的互動中感悟成長、收獲幸福。

一、親近自然現(xiàn)驚喜

（一）走得進的自然

景觀式的綠化并不適合幼兒，幼兒園的自然環(huán)境應是能夠與幼兒充分互動的，應是幼兒能夠碰得到、走得進的，能夠在自然之中充分感受、探索和發(fā)現(xiàn)的?；诖?，我園對園內的小公園進行了大改造。新的小公園長什么樣呢？聽到這個消息，幼兒便迫不及待地來到小公園參觀一番。首先映入幼兒眼簾的是一條長長的石子小路，一排排的綠化隔離帶變成了綠色的草坪，草坪上新添了許多果樹，樹蔭之間繡球花與小雛菊錯落有致，微風拂來，讓人心曠神怡。蘇蘇說：“老師，小公園真漂亮呀?！标栮栒f道：“我們可以來野餐嗎？”“好啊，好啊，我最喜歡野餐了?！毙男拈_心地叫起來?！鞍职帧寢寧胰ス珗@里野餐，帶了好多好吃的?！薄拔乙踩ヒ安瓦^?！庇變号d奮地討論了起來……

（二）守得住的童心

當幼兒置身在自然之中時，他們會調動自己的一切思維、感知去與自然材料充分互動。幼兒的童心、童趣就會化成一個個天馬行空的想象，激發(fā)出前所未有的靈感與創(chuàng)意。例如，在野餐游戲中，蘇蘇拔了一些野草到野餐墊上，他熱情地招呼大家吃他采的野菜，大家一起分享起了美味的野菜。陽陽說：“我在肖甸湖公園野餐時就吃過烤串?！敝灰娝襾硪桓鶚渲?，穿上了幾片香樟樹的落葉，并說道：“來吃烤串嘍?！庇變簩ψ匀徊牧系睦煤拖胂笞屓梭@喜和眼前一亮。幼兒根據(jù)游戲的內容和自身的經驗不停地豐富著游戲內容。教師在觀察游戲中抓住幼兒的點滴，理解幼兒的需求，同時在了解幼兒游戲進程的基礎上增添幼兒所需要的材料，讓野餐游戲隨著幼兒的想法“活”起來，守護幼兒的童心、童趣。

（三）藏得住的有心

在幼兒與自然的互動中，教師要時刻做一個有心人，充分挖掘這些自然材料背后的教育價值，給幼兒足夠的自我發(fā)揮的空間，在游戲中適時引導，推進幼兒游戲的發(fā)展。

梅雨季節(jié)，下了一夜雨，野餐區(qū)的鍋里積滿了水。幼兒看到了后問：“老師，鍋里有水這可怎么辦啊？”“倒掉吧?！蔽奈恼f道。筆者在一旁制止并提醒道：“你們覺得這水可以用來干什么呢？”“我知道，可以做一碗好喝的湯?！毙男钠炔患按卣f?！拔乙惨鲆煌霚?。”文文聽了也停下了倒水的行為，加入了做湯的隊伍中。然而，心心并沒有馬上來到鍋旁，她拿上小籃子拔“菜”去了。只見她拔了一些“菜”，來到小木屋里加工，先切去“菜”根，再將葉子切碎，放入盤子里，最后將盤子里切碎的“菜”倒入鍋里，開始制作湯。她將“菜”在湯里攪拌一會兒，加入一些水，再攪拌一會兒。過了一會兒，她高興地說道：“我的菜菜湯完成了?！彼巡瞬藴谷胨畨?，叫道：“誰要來碗菜湯呀?！毙∨笥褌兟牭搅?，都拿著碗來盛菜菜湯，你一碗、我一碗，在野餐墊上玩起了過家家。在幼兒制作菜菜湯的過程中，教師那“隨口一提”起著重要的引導、支持作用。一點雨水，如果倒掉了就什么也沒有了，如果被利用起來，便成了幼兒快樂的源泉。

二、融入自然生探究

（一）提出問題，引導支持

在游戲活動中，幼兒會遇到各種問題。對幼兒來說，每個問題都是他們的絆腳石，也是一次成長的試金石。教師應順應幼兒的天性，熟知幼兒已有的經驗，遵循幼兒學習與發(fā)展的特點，才能幫助幼兒戰(zhàn)勝困難、解決問題，進而促進他們健康、快樂成長。

自從菜菜湯成了幼兒最喜歡的野餐美食后，每次游戲時幼兒都要做一碗菜菜湯，可是小公園里沒有水源可怎么辦呢？這時，筆者并沒有直接給幼兒提來一桶水，而是讓幼兒進行討論。一位幼兒說道：“我們把鍋、碗、瓢、盆都放在外面，下雨了我們就有水了。”這個主意得到了其他幼兒的認可?？墒且估餂]有下雨，幼兒一大早看到空空的鍋、碗有些失望。這時，筆者提出問題：“那我們去哪里可以找到水呢？”“教室里有水。”幼兒第一個想到的地方是教室?！敖淌液苓h啊。”蘇蘇泄氣地說?！拔抑懒?，上次我們上課的小棚子里有水?！薄皩?，我也看見了，在我們的耕樂園里?！薄澳俏覀冓s快去試一試吧。”筆者鼓勵躍躍欲試的幼兒。幼兒帶上了各種裝水工具，出發(fā)到小公園旁邊的耕樂園。來到水井旁，幼兒們一個壓水，另一個接水，一會兒就接了好多水。之后，幼兒們風風火火地奔向小公園，嘴里高興地喊道：“可以做菜菜湯啦。”由此可見，在實際教學中，教師應以提出問題的方式幫助幼兒進一步探究解決問題的步驟和方法，以鼓勵、支持的方式在幼兒探究中給予其充分想象和思考的空間。

（二）解決問題，寬容等待

作為教師，我們要時刻保持一顆等待之心，給予幼兒寬松、愉悅的環(huán)境和足夠的時間，等待幼兒創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。這才是可持續(xù)發(fā)展的學習。

例如，在游戲的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了打水的弊端：“我總是去打水，都來不及玩游戲了。”“我也不想去打水了?！蔽奈臒o奈地說道。“如果小公園有很多水就好了?！边@時，心心提議：“要不就把水都積蓄在輪胎里吧，因為每次下了雨，小公園里的輪胎秋千就會有很多積水?！边@個提議得到了大家的認同，幼兒試著將水倒進輪胎里，輪胎的凹槽處可以接住水，可是大部分水隨著中間的大洞流走了……幼兒很是失望。心心大叫道：“哎，要是輪胎中間沒有洞就好了?！边^了幾天，教師帶著幼兒去散步，路過大班時，他們看見哥哥、姐姐正在沙池里挖水渠。只見大班的哥哥、姐姐挖好水渠后將塑料紙鋪在沙地上，這樣水就不會往下漏了?？吹竭@個情況后，幼兒也找來了一次性餐布，將餐布鋪在輪胎的中間，一個大水池就建好了。這回終于解決了小公園的水源問題，幼兒們都歡呼雀躍。一個小小的疑難、一段小小的等待、一次小小的駐足、一曲混齡間的學習，正如陶行知先生所說的，“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動，如此演進于無窮”。這正是幼兒內在的學習之力，也是大自然所給予的自然之力。

三、感悟自然蘊成長

（一）制作菜譜，體驗成就

幼兒在游戲中步步深入，他們在玩耍中創(chuàng)造出屬于自己的價值和成就?！袄蠋?，你看我做的菜菜湯……”每當幼兒做成了自己的“野餐美食”時，他們總是興奮地與筆者進行分享，他們心中充滿成就感?？吹接變洪_心的樣子，筆者提議幼兒可以制作一個菜譜，向朋友介紹我們的美食。筆者的提議讓幼兒更興奮了，他們開始思考：菜菜湯是怎么制作的呢？首先要尋找菜，然后把菜切碎，將菜和水放在一起煮一煮。

把菜譜制作成實物，并一起給菜譜取名字，這個過程既是對游戲的推進，也是對幼兒的肯定。幼兒覺得自己的游戲也是有意義的，從而更愿意參與其中。在菜譜完成后，幼兒的游戲興趣更高漲了。

（二）分享快樂，收獲友情

快樂需要分享，大自然帶來的童真、野趣讓幼兒急于將自己的快樂和他人分享和述說。野餐游戲進行得如火如荼，幼兒制作了許多“美食”。之后，幼兒有了新的想法，心目中也逐漸有了分享的愿望。蘇蘇說：“老師，我們可以邀請朋友一起來參加嗎？”“你想邀請誰呢？”“我的朋友在小三班，我想邀請他?！薄?/p>

第二天，小三班的小朋友也來了。幼兒們兩兩結對，帶著朋友一起游戲起來?！斑@里是我們的財源，可以拔菜?！薄昂纫煌霚伞！薄變簾崆榈卣写?，服務周到，像一個個小主人一般，友情的萌芽在悄悄生長。

（三）處理垃圾，感恩自然

大自然張開雙臂給予幼兒無窮的樂趣，而幼兒也張開胸懷，還以感恩和美好。野炊游戲結束時，蘇蘇捧著一碗野菜問筆者：“老師，這個應該倒在哪里呢？”“倒在地上吧?！薄翱墒?，這樣，我們的小公園就不美了，變臟了。”“那你覺得應該倒在哪里呢？”“應該要倒在垃圾桶里?！庇谑?，我們向學校申請了垃圾桶放在了小公園。申請下來的垃圾桶又使幼兒犯了難，“老師，這個是廚余垃圾，這個垃圾桶不對啊?！鼻捌诘睦诸惤涷炞層變河辛俗约旱南敕?。筆者問：“那我們需要什么樣的垃圾桶呢？”“需要廚余垃圾桶，還需要其他垃圾桶，我們在小公園還會擦汗，餐巾紙屬于其他垃圾?！庇螒蛑械睦谟變旱囊环懻撨^后，終于有了正確的去處。

在游戲中，幼兒們盡情探索小公園的自然資源，汲取小公園所帶來的快樂，同時心懷感恩，慢慢形成了“親自然，愛自然，重生態(tài)，護環(huán)境”的心理。

結? ? 語

在自然的探究過程中，幼兒會逐步感知生命，獲得生命教育。教師應充分利用自然資源對學生進行生命教育，同時應建立幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，追尋田園文化，親近自然，教育幼兒尊重生命和敬畏自然。

[參考文獻]

楊燁.淺談幼兒生命健康教育的實踐研究[J].家長，2021（02）：64-65.

作者簡介：戴苗苗（1990.8—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，小學二級教師，研究方向：幼兒生命教育。