關(guān)于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究

摘 要：新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論、思考解決問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是在初中數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用仍然存在諸多問題?；诖?，本文對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式展開了探究，并提出了相應(yīng)的解決方案，以期提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0079-02

引? ? 言

隨著新課程改革的推進(jìn)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的團(tuán)隊合作意識成為主要教學(xué)目標(biāo)之一。但在實際課堂教學(xué)中，部分教師只是將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的點(diǎn)綴，并沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。因此，本文對合作學(xué)習(xí)模式展開了探究。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本要素

（一）學(xué)習(xí)素材

數(shù)學(xué)和生活有密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，而生活中的很多問題會用到數(shù)學(xué)知識。但是在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生面對數(shù)學(xué)時總有畏難的情緒。究其原因，在于教師在教學(xué)過程中沒有將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實際問題。因此，在合作學(xué)習(xí)模式中，教師要選擇合適的學(xué)習(xí)素材，選擇源于生活的素材，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激活學(xué)生的思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)群體

在數(shù)學(xué)課堂上展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知合作學(xué)習(xí)，并且以合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行良好的互動，這也是合作學(xué)習(xí)有效實施的關(guān)鍵步驟。小組中的每位成員都要明確自己的職責(zé)，并且有團(tuán)隊協(xié)作意識和極強(qiáng)的責(zé)任心，如此才能更好地完成合作學(xué)習(xí)。教師要監(jiān)督組內(nèi)的成員相互配合、主動參與、共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)面對數(shù)學(xué)難題。

（三）教師指導(dǎo)

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式之前，教師要做好準(zhǔn)備工作，籌劃好前期的活動，明確需要完成的任務(wù)。前期活動籌劃非常關(guān)鍵，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，營造良好的課堂氣氛。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師要充分發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，提高自學(xué)能力。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的表現(xiàn)形式

（一）課前

課前的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)模式主要為協(xié)作模式，即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生完成不同的子任務(wù)，成員可以根據(jù)自身的需求，選擇各自應(yīng)完成的任務(wù)，然后通過團(tuán)隊協(xié)作，整合整個團(tuán)隊的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課內(nèi)

在課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)為討論形式，即教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作討論的過程中，組內(nèi)的成員可以自由地發(fā)表自己的言論，聽取他人的意見，當(dāng)組內(nèi)成員意見不一致時，可以展開辯論。在小組合作的過程中，各組的成員都要有明確的職務(wù)分工。各組組長應(yīng)對每位成員的任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，同時負(fù)責(zé)記錄合作的過程，并且根據(jù)任務(wù)完成的情況匯總成報告。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式進(jìn)行合作，并監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后

合作學(xué)習(xí)在課后的表現(xiàn)形式為研討形式。在課下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，通過小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員可以對在課堂上沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步合作和討論，通過相互合作滿足學(xué)習(xí)需求，提高自身的學(xué)習(xí)水平。必要的時候，小組成員也可以開展社會實踐活動，通過分工合作，共同完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的問題

（一）教師沒有發(fā)揮出引導(dǎo)作用

雖然部分教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，并且在教學(xué)的過程中采用了合作學(xué)習(xí)模式，但是在實際的教學(xué)過程中，教師并沒有發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠，只是將合作學(xué)習(xí)作為一種簡單的輔助教學(xué)方式，單純地讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)雖然減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)指向不明確，分工不清晰，過于自由、散漫，無法保證學(xué)習(xí)的效果。教師如果對合作學(xué)習(xí)模式研究不透徹，就不能夠真正地參與到合作學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致實踐的盲目性。

（二）所選的內(nèi)容不合理

數(shù)學(xué)學(xué)科本身有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，這也是數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科的地方。合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)的一種形式，但并不是唯一的模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的模式進(jìn)行教學(xué)，不能夠單純地為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，生搬硬套、毫無目的地選用，否則會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式形式化，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

（三）分組不科學(xué)

成功的合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于對學(xué)生的合理分組。在分組時，教師要考慮到每位學(xué)生的特征差異，對其進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。部分教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，分組比較隨意，有的是按照座位的順序進(jìn)行分組，有的是按照學(xué)號的順序進(jìn)行分組，有的是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分組。這樣分組沒有考慮到學(xué)生的實際情況，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致組內(nèi)成員出現(xiàn)不和諧的合作學(xué)習(xí)情況。在課堂活動中，有的學(xué)生在性格上比較內(nèi)向，因此會依賴他人來完成任務(wù)，而有的數(shù)學(xué)能力比較好的學(xué)生更愿意表現(xiàn)自己，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來科學(xué)、合理地分組，使所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。

（四）分工不明確

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要做好教學(xué)計劃，制訂好具體的教學(xué)策略，明確學(xué)生在組內(nèi)的角色及分工。部分學(xué)生在小組合作時，不明確自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有目的性，因此會依賴學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，自己的能力沒有得到有效鍛煉。學(xué)生不積極參與合作學(xué)習(xí)的原因之一就是分工不明確。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要明確每位組員應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生能夠完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)，從而促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的圓滿完成。

（五）評價制度不完善

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，評價制度是否完善決定了合作學(xué)習(xí)能否達(dá)到應(yīng)有的效果。評價制度應(yīng)包括在組內(nèi)表現(xiàn)的評價、每位成員的評價、教學(xué)效果的評價等。正確、合理的評價能夠提高學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)的積極性。在評價過程中，教師應(yīng)做到公平、公正，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚(yáng)，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的自信心。評價中，教師的肯定至關(guān)重要，能夠影響學(xué)生對自身的評價。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，部分教師的教學(xué)設(shè)計缺乏評價這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為評價無關(guān)緊要;有的教師則對評價認(rèn)知不到位，對表現(xiàn)好的學(xué)生過度表揚(yáng)，而對表現(xiàn)不好的學(xué)生過分批評，最后導(dǎo)致表現(xiàn)好的學(xué)生出現(xiàn)自滿的情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，而表現(xiàn)不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。因此，想要發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的效用，教師必須完善評價制度。

四、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）深化教師和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知

首先，教師要正確認(rèn)知合作學(xué)習(xí)模式，不能只停留于淺顯的認(rèn)知層面，而應(yīng)深層次地理解合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要參與到學(xué)生的合作過程中，要把握住合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出最大的作用。其次，為了提高教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的積極性，學(xué)?？梢越?jīng)常組織教師舉行研討會和交流會，通過教師之間的交流和溝通，深化教師對合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的理解。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其積極主動地參與到小組學(xué)習(xí)活動中。

（二）分組要科學(xué)、合理

合作學(xué)習(xí)主要的表現(xiàn)形式是以合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此想要順利開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師要綜合考慮學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)的實際情況，在對學(xué)生有基本了解的前提下進(jìn)行分組。組內(nèi)的成員既要同質(zhì)化，也要差異化，綜合能力不能相差過大，要保證合作的和諧性。

（三）提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并為學(xué)生提供充分的機(jī)會和空間。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、共同進(jìn)步，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作的過程中，每位小組成員都應(yīng)積極踴躍地發(fā)表自己的看法，當(dāng)出現(xiàn)不同的見解時，可以共同討論得出結(jié)論，如果討論不能解決目前的問題，可以請教教師，以得出正確的結(jié)論。數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生不應(yīng)一味地附和他人，而要勇于提出問題，通過問題來提高自己的解題能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能提高分析問題、解決問題的能力，還能形成團(tuán)隊協(xié)作意識。

（四）建立完善的評價體系

教師應(yīng)通過建立完善的評價體系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在小組合作的過程中得到實質(zhì)性的提高。對于評價制度的建立，教師要根據(jù)班級的實際情況來確定，不僅要注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)知自我、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)? ? 語

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，作為引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課前預(yù)習(xí)、課中合作、課后鞏固的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，并提高自身分析問題、解決問題的能力，形成團(tuán)隊協(xié)作意識，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

丁江華.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法分析[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013（12）：33.

作者簡介：薛高慶（1991.10—），男，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，從事數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究，曾獲高郵市班主任大賽一等獎、高郵市青年教師星光大舞臺數(shù)學(xué)學(xué)科二等獎等。