探尋切入口 提升文本解讀有效性

摘 要：切入口即突破點、著力點、契機，指的是解決問題的有效路徑。在小學語文教學中，為了提升文本解讀的有效性，教師需要探尋適宜的切入點，從合適的角度進行文本賞析。

關(guān)鍵詞：小學語文;切入口;文本解讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0065-02

引 言

對于教學切入口，不同的學者有不同的看法。有的學者認為“切入口即教學的重點”，還有的學者認為“切入口指的是教學的最佳著力點”。由此可見，切入口的選擇關(guān)系著整堂課的教學，對教學效果有重要影響。教師只有選取合適的切入口，才能提高文本解讀的成效。

一、選取重難點，作為切入口

文本解讀是小學語文教學中的重要組成部分，從不同的角度切入，會取得不同的文本解讀效果，而將重難點作為切入口是提高教學有效性的重要保障[1]。為了明確教學重難點，教師需要從兩個方向入手。其一，精心研究《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）。教師需要對語文教學的規(guī)律、性質(zhì)、要點做到心中有數(shù)，同時明確教學的“雙基”內(nèi)容，切忌停留在表面。其二，立足學生的學習需求。教師需要深入了解學生的興趣、知識結(jié)構(gòu)、技能水平，這樣才能確保教學內(nèi)容符合學生的實際需求。只有滿足上述兩個條件，教學重難點的選取才算真正做到位。

例如，《蘆花鞋》一文選自曹文軒的《青銅葵花》，文章主要講述了青銅一家做了11雙蘆花鞋，于是讓青銅冒著刺骨寒風去賣蘆花鞋，最后青銅為了做成生意，甚至將自己腳上穿的蘆花鞋也給賣了，只能赤著腳回家。在教學這篇文章時，為了選取最佳切入點，教師需要明確本文的教學重難點。對此，教師需要從《課程標準》及“學生”兩個角度入手。本文選自部編版小學語文四年級下冊。根據(jù)《課程標準》可知，處于這一階段的學生，需要初步把握課文的核心內(nèi)容，能夠?qū)ξ恼轮胁焕斫獾牡胤教岢鲆蓡?，并能?lián)系上下文理解關(guān)鍵詞、句的意思，體會文章中蘊含的情感。因此，教師將本文的教學重點定為“引導學生梳理故事情節(jié)、感悟人物形象，運用‘小標題串聯(lián)法探究蘆花鞋的故事”;將本文的教學難點定為“運用邊讀邊想、前后聯(lián)系的方法學習閱讀長文章”。從教學重難點切入文本，更有利于提高學生的閱讀效果。

在文本解讀過程中，教師可從多個切入點入手，其中最行之有效的就是教學的重難點。因為教學的重難點是整篇文章最精華、最難理解的部分，以此切入教學，一定能取得良好的效果。

二、立足空白點，作為切入口

根據(jù)《課程標準》可知，在語文閱讀教學中，教師應讓學生產(chǎn)生積極的思維活動，對文本形成深刻的體悟，并在閱讀后獲得思想的啟迪和情感的熏陶。而文本主要指的是具有完整語義的單個文學作品、能夠收錄在語文教材中的文本，大多文質(zhì)兼美、引人遐想。而這些文本之所以引人遐想，主要源于“留白”這一特殊的藝術(shù)技巧。所謂“留白”，就是營造一種沒有寫完的“假象”，或是刪除一些重要的細節(jié)。總之，通過這些“空白點”，學生將走進文本的廣闊天地，并產(chǎn)生豐富的閱讀快感。

例如，《兩莖燈草》一文改編自《儒林外史》，重點展示了嚴監(jiān)生在彌留之際的場景。文章篇幅雖然短小，卻塑造了一個極為生動的“吝嗇鬼”形象。在教學這篇課文時，很多教師往往從動作描寫入手，引導學生分析嚴監(jiān)生的性格特征，但是這樣的角度太過尋常，并不能帶給學生深刻的感受。事實上，本文有一個最佳的教學切入點，即嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動。因為作者并沒有描述嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動，而這便成為原文中的“留白處”。教師如果可以從此點切入，讓學生試著想象嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動，就能加深學生對文本的理解。通過教師的有效引導，學生紛紛展開了豐富的想象。比如，有的學生是這樣想的：“這難道就是我的親戚嗎？怎么一個比一個蠢？我都在這比畫半天了，怎么沒有一個人明白我說的是對面的燈草呢？真是急死我了?！蓖ㄟ^對嚴監(jiān)生內(nèi)心活動的想象，學生對文本的理解更加深入，對嚴監(jiān)生的人物形象的體會也更加深刻了。

在小學語文教學中，讓學生想象文本中的空白點，既能鍛煉學生的聯(lián)想能力，又能加深學生對文本的理解。與此同時，學生也將產(chǎn)生強烈的代入感，并深入體會文本閱讀的快樂。

三、品讀語言點，作為切入口

探尋文本解讀的切入點，可基于文章的語言點。因為語言是一篇文本的重要組成部分，是學生賞析的主體內(nèi)容。教師通過分析這些關(guān)鍵性的語言點，可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。在早期的語文學習過程中，學生之所以體會不到語文學習的快樂，感受不到閱讀的魅力，是因為教師花在語言賞析上的時間太少了。大多數(shù)教師只關(guān)心文章的結(jié)構(gòu)、技巧、布局手法，忽視了語言才是文本的核心部分。事實上，教師只有從語言賞析入手，才能使學生真正品讀出一篇文章究竟好在何處。因此，教師可以將語言點作為文本教學的切入口。

例如，《母雞》這篇課文是老舍先生的散文代表作。作者看似描寫的是母雞，其實運用象征的手法謳歌了“母親”這一偉大的形象，留給讀者深刻的印象。為了更好地解讀這篇文章，教師可以選擇從語言入手。在學生初讀課文后，教師提出了三個語言點供學生思考：（1）原文第一個自然段的第一句及最后一個自然段，作者通過變更關(guān)鍵詞，將“我一向討厭母雞”變?yōu)椤拔也桓以儆憛捘鸽u”，表達了截然相反的態(tài)度，這是為什么？（2）在作者筆下，母雞是一個怎樣的形象？你能用文章中出現(xiàn)的詞語進行概括嗎？（3）老舍先生描寫了三種不同情況下的母雞，主要是為了說明什么？除此以外，教師單獨選取文章中的精彩詞句，和學生展開深入的賞析，進一步培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力。通過教師的有效引導，學生對老舍先生的創(chuàng)作風格有了深刻的認知，并進一步感受到文學創(chuàng)作的魅力。

在文本解讀過程中，圍繞語言展開賞析是必備的操作。因為文本解讀的對象是語言，而文本賞析的對象是詞句，教師只有從語言和詞句入手，才能讓學生讀出一篇文章為何美、為何精彩，才能提升學生的閱讀能力，這樣的教學才有價值。

四、選取模糊處，作為切入口

在傳統(tǒng)的語文課堂上，只要提到文本解讀，大多數(shù)教師只會以“精讀”的方式開展教學，恨不得將文本的每個句子拆開，將所有的內(nèi)容掰開了、揉碎了教給學生，生怕學生理解不了文章的內(nèi)涵。這樣的教學看似面面俱到，實則無法讓學生體會到語言的美。事實上，文本解讀的手法絕不止精讀一種，用模糊的方式閱讀文本同樣可以取得意想不到的效果。所謂“模糊的方式”，就是略讀、泛讀，只取其大概，不做深入分析。

例如，在教學《月光曲》一文時，教師并未采取精讀的教學策略，而是用模糊的方式處理文本，讓學生用另類的方式解讀文本、觸摸文本。首先，教師將原文中第6～9自然段的內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，同時利用多媒體設(shè)備播放貝多芬的《月光曲》，讓低沉、悠揚的旋律充滿整個課堂。其次，教師引導學生帶著感情朗讀這一部分的文字，并鼓勵學生分享自己的讀后感。在這個過程中，教師并沒有圍繞文本的句式、修辭或者技巧展開深入分析，而是讓學生談談文章的朦朧美，也讓學生獲得了豐富的文本閱讀體驗。

在文本解讀中，教師未必需要執(zhí)著于每一字、每一句的品讀，也未必需要從修辭或者技巧的角度開展文本解讀，可以從文本的模糊處入手，讓學生體會文章的意境美，此舉同樣可以帶給學生美的享受。

五、立足小細節(jié)，作為切入口

在傳統(tǒng)的語文課堂上，有的教師在解讀文本時，常常選擇文章中的關(guān)鍵詞、句，認為學生只要讀懂了這些句子，就能理解這篇文章。但是，這樣的想法存在一定的誤區(qū)。因為理解一篇文章不等于讀懂一篇文章，想要讀懂一篇文章，一定要關(guān)注文章中容易讓人忽略的細節(jié)。教師如果能夠引導學生分析文章的細節(jié)，就能讓學生讀出文章另類的美，讓學生對文章產(chǎn)生另類的看法和體驗，而這也是實現(xiàn)個性化閱讀的重要路徑。

例如，對于《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，在大部分教師的認知中，這篇課文的教學重點是讓學生理解父母之愛的不同表達方式，讓學生體會批評和贊揚對一個人成長的重要性。如果教師從文章的重點入手來解讀文本，學生就算能理解文章內(nèi)容，也只能對文本形成千篇一律的感受，不會有其他的體會。鑒于此，教師可以選擇從細節(jié)入手分析文本。比如，在原文第四自然段第一句，作者是這樣寫的：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！倍潭痰囊痪湓捑尤挥昧?個句號，這樣特殊的語言現(xiàn)象值得分析。因為按照常規(guī)的思路，作者完全可以用逗號或者頓號表示，為什么作者在此處要用句號？作者為了突出什么？教師將這個問題拋給學生，讓學生重新回歸文本，認真聯(lián)系上下文，思考問題的答案。然而通過反復地品讀，學生依然一籌莫展。在這個過程中，教師向?qū)W生講解了標點符號的用法及效果。在教師的提示下，學生意識到作者運用句號是故意為之，為的是突出小主人公巴迪的心情。在那一刻，巴迪的心思完全在時間上，他一分一秒地數(shù)著時間，一分一秒地盼著自己的父親回來，只因他太渴望得到父親的點評，太想知道父親對自己作品的看法。通過這樣一處細節(jié)，學生得到了一個重要收獲：即便是小小的標點符號，也可以成為解讀文本、理解人物心情的密碼。

在文本解讀過程中，大多數(shù)教師常常忽略文章細節(jié)的重要性，然而，正是這些細節(jié)，才讓文本與眾不同，才讓學生得出完全不同的結(jié)論和體會。由此可見，從細節(jié)入手展開品讀，同樣可以收到意想不到的效果。

結(jié)? ? 語

總之，一篇文本中的切入口有很多，但真正有價值、有奇效的，可能只有那么幾處。本文提供了五種選擇的策略，旨在真正提升文本解讀的效果，讓學生讀出文字的精彩和魅力。

[參考文獻]

秦美娟.共學力：共生視野下小學語文的教學追求[J].新課程導學，2020（36）：42-43.

作者簡介：邵曉云（1970.3—），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：小學語文。