整合教育理念下農(nóng)村小班幼兒閱讀興趣培養(yǎng)方法研究

摘 要：幼兒閱讀興趣是指幼兒對繪本和閱讀活動的愛好，對繪本的內(nèi)容、意義進(jìn)行積極探索和自身參與閱讀活動的主動性心理傾向。興趣是最好的老師，興趣會引發(fā)幼兒積極主動地探索，促進(jìn)閱讀活動的開展。在閱讀教學(xué)中，筆者遵循幼兒在閱讀中“感受、體驗、理解、遷移經(jīng)驗、想象表達(dá)”的心理過程，并借此培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣?；诖?，本文分析了整合教育理念下農(nóng)村小班幼兒閱讀興趣培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：整合教育理念;小班幼兒;閱讀興趣

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0004-02

引 言

小班幼兒的閱讀是一個多元過程。幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，從而形成自主閱讀的意識與技能[1]。本文從“小班幼兒閱讀”與幼兒園領(lǐng)域活動、日常生活、家庭三方面的整合、滲透入手，闡述了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)策略。

一、在領(lǐng)域活動的整合中培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合、相互滲透，注重綜合性和趣味性[2]。小班幼兒生理成熟度和認(rèn)知發(fā)展不足，這就決定了小班幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)要有多元文化的參與和滲透。

（一）與心理健康教育活動的有機(jī)整合

每個孩子在成長過程中都會遇到這樣或者那樣的情緒問題，但是小班的幼兒不能很好地表達(dá)自己的情緒，尤其是農(nóng)村的孩子。那么該通過怎樣的方式來教幼兒控制自己的情緒呢？心理健康情緒繪本《我的情緒小怪獸》就能很好地幫助小班幼兒收獲跟情緒相處的方法。繪本中用顏色來代表情緒，這對幼兒來說更容易理解、體會和表達(dá)。通過繪本，幼兒知道可以用不同的顏色來表達(dá)自己的情緒。比如，生氣、憤怒、不爽時，幼兒可以說“媽媽，我是紅色的”;低落、傷心、郁悶時，可以說“我現(xiàn)在是藍(lán)色的”。一旦幼兒將自己的情緒表達(dá)出來，家長就能更了解幼兒的想法，從而通過溝通來幫助幼兒梳理情緒，進(jìn)而加強(qiáng)親子之間的交流與溝通。慢慢地，幼兒就能夠體會到繪本的作用及趣味性，感受到繪本的魅力。

（二）與體育教育活動的有機(jī)整合

好動、好玩是孩子的天性。體育教育活動一直深受幼兒的喜愛。筆者通過觀察與實踐發(fā)現(xiàn)，將繪本與體育實踐相結(jié)合，對幼兒各方面發(fā)展都有積極作用：繪本教學(xué)可以給予體育游戲完整的游戲情境，同時體育游戲可以讓幼兒獲得發(fā)自內(nèi)心的快樂、充分感受繪本的魅力、提高閱讀的興趣。教師可以將故事情節(jié)穿插于幼兒爬、走、跑、跳等能力訓(xùn)練中，打破繪本只適用于靜態(tài)教學(xué)的壁壘。例如，《好餓的毛毛蟲》繪本故事中，一只毛毛蟲不斷爬行，不斷吃食物，把食物啃出洞來，最后破繭成蝶。我們可以結(jié)合繪本，在感知繪本的基礎(chǔ)上，讓幼兒模仿毛毛蟲在地墊上爬;結(jié)合桌子等道具，讓幼兒利用蹲下身子鉆來模仿毛毛蟲吃食物，表演整個繪本，結(jié)合繪本鍛煉幼兒的鉆爬能力。喜愛鉆爬是幼兒的天性，體育活動與繪本閱讀相結(jié)合的有效性可想而知。

（三）與社會、認(rèn)知教育活動的有機(jī)整合

小班幼兒的情緒還處于不穩(wěn)定階段，他們很容易情緒失控。農(nóng)村幼兒雖然大多由爺爺、奶奶照顧，但是他們對父母有很深的情感并且很依賴自己的父母。正如繪本《我媽媽》所講的：“我媽媽是一個棒極了的廚師;她是一個偉大的化妝師……她常常逗我大笑。我愛我媽媽，而且你知道嗎？媽媽也愛我，而且會永遠(yuǎn)愛我?！崩L本加深了幼兒的認(rèn)知理解，能使幼兒感受到母愛的偉大，能很好地穩(wěn)定幼兒的分離焦慮，同時讓幼兒感受到繪本的魅力。好奇、好問是幼兒的天性，他們常常喜歡問“為什么”，對新鮮事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。面對各種各樣的問題，繪本大大滿足了幼兒的求知欲。因此，將繪本與社會、認(rèn)知教育活動有機(jī)整合，能大大提升幼兒教育效果。

（四）與藝術(shù)教育活動的有機(jī)整合

語言和音樂有著非常密切的關(guān)系。音樂的感染力非常強(qiáng)，音樂的渲染往往更能將幼兒帶入故事情節(jié)中。教師可以在繪本閱讀中加入相應(yīng)的背景音樂，讓幼兒沉浸在故事中。例如，在教學(xué)小班繪本《小貓咪找媽媽》時，教師可以扮演貓媽媽，讓幼兒扮演小貓，一起玩“捉迷藏”的音樂游戲。當(dāng)貓媽媽不見了，幼兒著急地到處找。通過玩音樂游戲，幼兒充分體會到找不到媽媽時的焦急心情，從而在情境中閱讀、感知，體會故事的思想感情。

除了音樂，教師還可以將閱讀活動與美術(shù)活動進(jìn)行整合。繪本中的精美圖畫，蘊(yùn)含了大量用色、線條、構(gòu)圖、人物描繪方面的技巧。幼兒在欣賞繪本時能感受到美術(shù)的初步技能，并將其應(yīng)用在美術(shù)活動中。比如，繪本《乒乒和乓乓釣大魚》講述了兩只小企鵝互相比較自己釣到的大魚的故事，它們的口中，出現(xiàn)了許多奇形怪狀的大魚。而這些造型的技法，孩子很容易就能學(xué)會。

（五）與數(shù)學(xué)教育活動的有機(jī)整合

繪本與數(shù)學(xué)的結(jié)合，能避免繪本語言上的單一片面性，大大提高幼兒的閱讀興趣。例如，小班繪本《一顆紐扣》中，小老鼠撿到一顆紐扣，在尋找這顆紐扣的主人的過程中碰到了各種動物朋友，并通過它們紐扣的形狀、顏色和紐扣上洞洞的數(shù)量來確定紐扣是不是它們的。在尋找紐扣主人的過程中，幼兒可以觀察和了解到不同形狀、不同顏色、不同數(shù)量的洞洞的特性，并開動腦筋尋找一定的規(guī)律。

二、在幼兒一日生活活動的整合中培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣

“一日活動皆課程”，幼兒在園的生活環(huán)節(jié)比較瑣碎，而教師易忽視其潛在的教育價值。筆者認(rèn)為，充分利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)，能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（一）晨間接待

這是幼兒入園的第一個活動，是幼兒在園一日活動的開始。幼兒可以自主選擇圖書或者將家中的圖書帶來分享，在拉近與同伴關(guān)系的同時，獲得更多的閱讀信息。集體閱讀營造了一個良好的讀書氛圍，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀興趣。

（二）點心后的自由活動

對于點心后的自由活動時間，教師也可以充分利用。教師可以在自然角投放不同動植物的相關(guān)知識卡片，讓幼兒在觀察動植物的同時看一看、說一說，獲得額外的有益知識。教師也可以帶領(lǐng)幼兒來到創(chuàng)設(shè)好的閱讀角或者新聞?wù)荆層變涸诳匆豢吹幕A(chǔ)上自由交流，說一說自己每天的所見所聞，讓幼兒想說、敢說，并且樂于說。

（三）午間散步活動

教師可以充分利用午后的時間帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)走一走，在消食的同時讓幼兒多多接觸大自然中的“立體讀物”，感知不同季節(jié)、不同種類的花草樹木的特點。在幼兒散步時，教師要有意識地給幼兒講解一些知識，讓幼兒在不知不覺中受到語言知識的熏陶。

三、在家庭親子活動的整合中培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣

培養(yǎng)孩子的閱讀興趣要從小開始，由父母來誘發(fā)，所以早期閱讀活動的開展離不開家長的支持和配合。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，小班幼兒需做到主動要求成人講故事、讀圖書;喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠;愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔[3]。但是，家庭中幼兒大多表現(xiàn)出不喜歡看書，隨地扔圖書，甚至出現(xiàn)撕書等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象也引起了筆者的高度重視，結(jié)合《指南》與實際，筆者有如下思考。

（一）創(chuàng)設(shè)一個支持幼兒閱讀的家庭環(huán)境

好的環(huán)境是開展閱讀活動的重要前提。家長應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個溫馨、安靜的閱讀環(huán)境，提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點且富有童趣的圖畫書。小班幼兒年齡小，注意力不集中，以形象思維為主，自然和社會方面的經(jīng)驗少。因此，家長要為幼兒選擇色彩鮮艷、畫面生動、故事簡短、圖文并茂、種類豐富的圖書。同時，由于小班幼兒的手部精細(xì)動作發(fā)展不完善，家長最好選擇硬質(zhì)不易撕壞的圖書。

（二）家長指導(dǎo)幼兒閱讀需掌握必要的科學(xué)方法

1.指認(rèn)式閱讀

針對小班幼兒的年齡特點，家長應(yīng)采用“指認(rèn)—對應(yīng)”模式進(jìn)行親子閱讀，即家長講解圖畫內(nèi)容，幼兒觀察畫面，指認(rèn)對應(yīng)的故事內(nèi)容，從而理解圖書內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在認(rèn)識昆蟲時，家長可以先讓幼兒觀察畫面上的不同昆蟲，然后進(jìn)行講解、描述，讓幼兒指認(rèn)對應(yīng)的昆蟲。

2.互動式閱讀

在親子閱讀中，家長不能一味地說，要進(jìn)行互動式的交流，即閱讀中既有家長講給幼兒聽，也有幼兒表達(dá)給家長聽。尤其是對于農(nóng)村幼兒，家長要多注重與幼兒的親子閱讀實踐，在加強(qiáng)親子交流的同時，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。家長給幼兒講故事時，應(yīng)通過表情、動作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情緒、情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現(xiàn)力，這樣更能讓幼兒沉浸在故事中。例如，在講述繪本《猜猜我有多愛你》時，家長可以適當(dāng)?shù)嘏渖吓c幼兒的肢體互動，讓幼兒感受到兔媽媽對小兔子的愛意，感受到母愛的偉大。在故事中，家長可以適當(dāng)停頓，讓幼兒根據(jù)畫面自己想內(nèi)容，還可以根據(jù)孩子的需要適度引導(dǎo)，幫助其提升語言表達(dá)能力。

3.游戲式閱讀

愛玩游戲是孩子的天性，家長可以讓幼兒感受到閱讀也是一種游戲。例如，家長可以在家庭中進(jìn)行故事表演，將簡單的故事情節(jié)通過表演展示出來，適當(dāng)?shù)牡谰呒敖巧缪菘梢宰屒楣?jié)更加生動。在表演中，幼兒可以暢所欲言，學(xué)習(xí)對話，在愉悅的氛圍中提升語言表達(dá)能力。

結(jié)? ? 語

在農(nóng)村小班幼兒閱讀教學(xué)中，教師必須把培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣放在首位。教師要學(xué)會透過作品的表面，抓住閱讀的契機(jī)，讓幼兒在看似簡單、枯燥的閱讀中，感受到閱讀的魅力，獲得更多的愉悅體驗。

[參考文獻(xiàn)]

李秀云.幼兒園早期閱讀教學(xué)活動的評價與反思[J].教育觀察，2020，9（20）：89-91.

教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介：陳彥雯（1995.1—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，從事幼兒教學(xué)研究。