“化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：主題班會(huì)是班主任引導(dǎo)和管理學(xué)生的重要陣地之一，主題班會(huì)設(shè)計(jì)得好壞，直接關(guān)系到主題班會(huì)效果的好壞。文章作者認(rèn)為，班主任要想做好“化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)設(shè)計(jì)，就必須從自己的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)過程入手，找出設(shè)計(jì)中存在的問題，并且認(rèn)真分析原因，總結(jié)出一些設(shè)計(jì)策略，讓主題班會(huì)真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效力。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì);設(shè)計(jì)策略;學(xué)生矛盾;校園欺凌

中圖分類號(hào)：G637?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0091-02

主題班會(huì)是班主任針對本班學(xué)生的實(shí)際情況和班級(jí)管理中存在的一些問題，以及本校或周邊學(xué)校學(xué)生身上存在的一些不好的現(xiàn)象，而確定教育主題，選擇教育內(nèi)容，按照自己的設(shè)計(jì)流程，對本班學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)的班會(huì)課。主題班會(huì)主要是班主任以解決一些實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提供有益的建議和策略，最終達(dá)到自己的教育目的，形成良好的管理體系?！盎鈱W(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)上，班主任要向本班學(xué)生提供一些具體典型的化解學(xué)生矛盾的案例和防止校園欺凌的方法，讓自己班上的學(xué)生，都能夠友好和諧相處，既不去欺凌其他學(xué)生，也能防止被其他學(xué)生、社會(huì)閑雜人員等欺凌。學(xué)生在主題班會(huì)上，可以學(xué)習(xí)、借鑒班主任提供的一些策略，自己發(fā)揮想象，為化解同學(xué)之間的矛盾和防止校園欺凌建言獻(xiàn)策。

一、“化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)設(shè)計(jì)過程中存在的問題

（一）主題班會(huì)環(huán)節(jié)不齊全

很多的主題班會(huì)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有確定主題班會(huì)目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生不清楚本主題班會(huì)到底要完成什么樣的目標(biāo)，不知道班主任到底是要化解學(xué)生矛盾，還是只是舉幾個(gè)學(xué)生鬧矛盾的例子;不知道教師展示校園欺凌案例，是為了警醒大家還是想達(dá)到其他什么目的。當(dāng)然，有缺少教學(xué)重點(diǎn)的，還有缺少教學(xué)案例的，也有解決辦法不具體的等。

（二）主題班會(huì)主題不突出

班主任“化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)的主題就應(yīng)該清清楚楚地展現(xiàn)在班會(huì)教學(xué)課件上或者顯示在黑板上，主題就確定為：化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌。不能太多、太長，否則，主題反而不突出了。

（三）主題班會(huì)目標(biāo)不明確

班主任沒能清楚地告訴學(xué)生，這節(jié)主題班會(huì)就是要解決某某同學(xué)間的矛盾，或者防止本班學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾;就是要解決本班存在的欺凌問題，以大欺小、恃強(qiáng)凌弱、語言欺凌、肢體欺凌等。沒有把主題班會(huì)的目標(biāo)明確并細(xì)化。

（四）主題班會(huì)事例不典型

沒有找出學(xué)生之間矛盾的典型事例，沒有找出校園欺凌的典型案例，或者事例不具代表性，或者找出的事例太具偶然性，又或者有些事例根本不屬于校園欺凌范疇等。

（五）主題班會(huì)所舉事例真實(shí)性存疑

班主任在主題班會(huì)用的典型案例，盡量保證其真實(shí)性。班主任不能自己去胡亂地編造一些并不存在的學(xué)生矛盾或者欺凌事件，或者直接引用網(wǎng)絡(luò)上的真實(shí)性不可考究或者明顯存疑的事例，這樣的事例有時(shí)候不僅起不到教育、警示作用，相反還可能起到反作用。

（六）主題班會(huì)設(shè)計(jì)過程無法精細(xì)

主題班會(huì)的設(shè)計(jì)過程是很復(fù)雜的，需要班主任老師投入較多的時(shí)間和精力，因此會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)過程不精細(xì)、設(shè)計(jì)之前的準(zhǔn)備不充分等問題。比如，班主任對學(xué)生矛盾的范圍界定不清晰，對校園欺凌的分類不清楚，對本班學(xué)生的實(shí)際情況掌握不準(zhǔn)確，對本班的學(xué)生矛盾排查不徹底，對自己辦理的欺凌現(xiàn)象不清楚，對受欺凌的學(xué)生摸排不準(zhǔn)確等問題。

（七）學(xué)生矛盾與校園欺凌的隱蔽性高

當(dāng)過班主任的老師都清楚，學(xué)生之間的矛盾和學(xué)生之間的欺凌現(xiàn)象，是有著極高的隱蔽性的，有時(shí)候即使發(fā)現(xiàn)了也一時(shí)半會(huì)兒很難找出罪魁禍?zhǔn)?。這就導(dǎo)致在設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)，不能具體到人，只能籠統(tǒng)帶過。

當(dāng)然，不同的學(xué)校，不同的老師，不同的班級(jí)，不同的設(shè)計(jì)思維，就會(huì)讓“化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)在設(shè)計(jì)過程中，出現(xiàn)各種不同的問題。這就需要班主任靈活應(yīng)對，及時(shí)對自己的主題班會(huì)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，這樣才能更好地組織開展主題班會(huì)。

二、“化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)設(shè)計(jì)存在問題的原因分析

針對“化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)設(shè)計(jì)中存在的問題，我們簡單分析一下不難發(fā)現(xiàn)，原因是多方面的。有教師設(shè)計(jì)的原因，也有學(xué)生自身的原因，更有家庭、學(xué)校、社會(huì)影響的原因等。主題班會(huì)在設(shè)計(jì)之初，存在的環(huán)節(jié)不齊全、主題不突出、目標(biāo)不明確等問題，主要是教師的原因。我們都知道，班主任平時(shí)的工作是很辛苦的，工作繁忙且壓力大，既要給學(xué)生授課，又要進(jìn)行班級(jí)管理，還要去填交各類表格總結(jié)，還要備課，并且要和家長溝通交流，因此，班主任的工作時(shí)間和精力基本上被完全耗費(fèi)掉，很難再擠出多余的時(shí)間去精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)，因此，存在一些問題是在所難免的。

而另外一些問題的主要原因在于社會(huì)、家庭、學(xué)校等對學(xué)生的影響，讓一些學(xué)生逐漸迷失了自己。有的學(xué)生在家里欺騙家長，在學(xué)校欺騙老師，出了校門一身痞子氣，不是被欺凌就是去欺凌別人，不是故意制造矛盾就是幫同學(xué)擺平各類矛盾。而這些糟糕的表現(xiàn)，因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的隱蔽性，教師和家長也不容易發(fā)現(xiàn)，因此也就無從解決。而那些在矛盾中吃了虧的學(xué)生，或者被欺凌的學(xué)生，因?yàn)楹ε氯鞘?，害怕矛盾加深或者繼續(xù)被欺凌，很多都選擇沉默或者忍受，不敢聲張，最終導(dǎo)致他們一直被矛盾所困擾或者持續(xù)被欺凌。這些問題很難浮出水面，自然就很難讓老師在主題班會(huì)設(shè)計(jì)過程中精準(zhǔn)舉例，并且對癥下藥，獻(xiàn)出良策。

三、“化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)設(shè)計(jì)策略

（一）明確目標(biāo)，突出主題

班主任在進(jìn)行“化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量做到明確班會(huì)目標(biāo)，突出班會(huì)主題。那么，班主任最好是直接將主題和目標(biāo)寫在黑板的正中央，如果是課件形式的話，就直接在首頁對主題和目標(biāo)進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生就很清楚這個(gè)主題班會(huì)的主題和目標(biāo)就是要化解學(xué)生之間的矛盾，就是要防止校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，就是要讓自己的班級(jí)變成文明和諧的班級(jí)，就是要讓自己的校園變成文明和諧的校園。

（二）完善環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備

班主任在做主題班會(huì)的設(shè)計(jì)時(shí)，要精心準(zhǔn)備，備足學(xué)生矛盾事例、校園欺凌案例，準(zhǔn)備好制作課件和班會(huì)設(shè)計(jì)所需要的一切東西，“不打無準(zhǔn)備之仗”。最需要準(zhǔn)備的有：校園欺凌和學(xué)生矛盾案例、校園欺凌紀(jì)實(shí)片、《中學(xué)生日常行為準(zhǔn)則》、《中學(xué)生守則》、防校園欺凌口號(hào)、匿名信箱、舉報(bào)電話等。等班主任搜集好事例，準(zhǔn)備好設(shè)計(jì)主題班會(huì)所需要的所有物品之后，再進(jìn)行課件的制作或者主題班會(huì)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，一個(gè)完整齊全的主題班會(huì)設(shè)計(jì)，最起碼應(yīng)該包括以下環(huán)節(jié)：教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、班會(huì)主題、活動(dòng)過程、典型事例、解決策略、活動(dòng)反思等。這些環(huán)節(jié)，班主任都要涉及，并且不忽視每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程。

（三）找出矛盾原因，樹立安全意識(shí)

在進(jìn)行主題班會(huì)設(shè)計(jì)的過程中，班主任一定要將“安全第一，預(yù)防為主”的意識(shí)貫穿主題班會(huì)設(shè)計(jì)的始終。只有教師和學(xué)生都樹立起安全第一，預(yù)防為主的意識(shí)，才能夠在解決矛盾的過程中，不做出冒險(xiǎn)舉動(dòng);才能夠在防止校園欺凌時(shí)，不傷害自己和他人。在這種安全意識(shí)的主導(dǎo)下，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生在主題班會(huì)上，慢慢去找一找學(xué)生之間發(fā)生矛盾的原因和校園欺凌的原因。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生舉例，共同觀察、分析、總結(jié)，最終發(fā)現(xiàn)，學(xué)生矛盾和校園欺凌發(fā)生的主要形式有：無緣無故索要錢財(cái)，不給就拳打腳踢或者放狠話威脅的;以大欺小，以眾欺寡的;為小事耍橫充狠、大打出手的;爭風(fēng)吃醋的，針鋒相對的;不堪受辱、以暴制暴的;敲詐、勒索、偷盜不成，心生歹意的;故意毀壞物品、發(fā)泄情緒，拒不賠償?shù)?有心理障礙等心理疾病的。通過對這些學(xué)生矛盾和校園欺凌形式的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生矛盾之中和校園欺凌過程中，充當(dāng)施暴者角色的學(xué)生或其他人員，大多都有以下特點(diǎn)：自我感覺學(xué)習(xí)壓力大、無法排解的，厭倦或無心學(xué)習(xí)的，心理不健康、精神空虛的，崇尚暴力的，無所事事、騙吃混喝的等。只有找出學(xué)生矛盾和校園欺凌可能存在的原因，把握施暴者的特點(diǎn)，班主任在自己的主題班會(huì)上，才能更全面地去引導(dǎo)和解決學(xué)生矛盾，讓學(xué)生遠(yuǎn)離校園欺凌，遠(yuǎn)離這些施暴者。

（四）營造寬松氛圍，尋找解決策略

在“化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)上，班主任一定要積極營造寬松、愉快、和諧的主題班會(huì)氛圍，讓學(xué)生都能夠放松心情，放松自我，然后與班主任共同出謀劃策，尋找解決學(xué)生矛盾和防止校園欺凌的策略。我在開這類型的主題班會(huì)時(shí)經(jīng)常會(huì)告訴學(xué)生，不要有心理負(fù)擔(dān)，可以在我的主題班會(huì)課上暢所欲言。于是，就有學(xué)生提出了各種各樣的解決矛盾和防止欺凌的好辦法。比如，教師和家長等要注意把握時(shí)段，進(jìn)行重點(diǎn)突擊。面對暴力和欺凌，要鎮(zhèn)定、臨危不亂，并且敢于抵制。有的學(xué)生說，發(fā)生矛盾，要學(xué)會(huì)退一步。有的學(xué)生說，要遠(yuǎn)離暴力、遠(yuǎn)離暴力游戲、遠(yuǎn)離暴力電影等。還有的學(xué)生說要善于搞好人際關(guān)系，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。還有的學(xué)生說要慎重?fù)裼?，交益友。還有學(xué)生說要健全反校園欺凌管理體系，設(shè)立校園110或者班級(jí)110等。聽了學(xué)生的這些很好的策略和建議，我感覺已經(jīng)達(dá)到了這節(jié)主題班會(huì)的目的，因?yàn)椋@些策略都是比較中肯和實(shí)用的。當(dāng)然，要想很好地解決學(xué)生矛盾和校園欺凌問題，不能光靠召開主題班會(huì)，還需要師生共同努力，還需要家長配合教育，更需要良好社會(huì)環(huán)境的影響。

總之，班主任要想成功召開一節(jié)“化解學(xué)生矛盾與防止校園欺凌”主題班會(huì)，就必須結(jié)合自身實(shí)際情況，找出問題，分析原因，然后對癥下藥，盡量讓自己的主題班會(huì)設(shè)計(jì)變得更完善，并且力爭通過主題班會(huì)去解決自己班里的一些學(xué)生矛盾和欺凌現(xiàn)象，讓自己的班級(jí)管理越來越輕松，越來越得心應(yīng)手。

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[2]田 春.班主任化解學(xué)生矛盾之淺見[J].科學(xué)咨詢，2017（47）.

作者簡介：王莉莉（1985— ），女，甘肅環(huán)縣人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)班主任工作。