小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)對策

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)英語課程目標(biāo)也發(fā)生了重要改變，如從“師本教育”變成了“生本教育”，從最初以理論知識為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合關(guān)注學(xué)生的語言知識儲備、語言能力發(fā)展與思維品質(zhì)優(yōu)化等，并注重引導(dǎo)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動。其中，語篇教學(xué)便是利用文本資源引導(dǎo)學(xué)生儲備語言知識，使其通過實(shí)踐活動內(nèi)化相關(guān)知識的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生英語思維意識、提升學(xué)生英語運(yùn)用能力的關(guān)鍵活動。因此，小學(xué)英語教師要重視語篇教學(xué)?；诖耍疚姆治隽苏Z篇教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了小學(xué)英語落實(shí)語篇教學(xué)任務(wù)的有效方法，以期切實(shí)優(yōu)化語篇教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);現(xiàn)狀分析;對策研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0056-02

引 言

目前，小學(xué)英語教學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，而簡單的詞匯、句型教學(xué)已經(jīng)很難滿足實(shí)際教學(xué)的需求。但是，語篇教學(xué)不同，它以課文資源為載體，無論詞匯知識、句型知識，還是英語文化、交際材料，都是通過完整的文本信息展現(xiàn)的，目的是讓學(xué)生在語篇環(huán)境中及時內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生形成完善的英語知識儲備，從而提升學(xué)生的英語水平。因此，小學(xué)英語教師要積極組織語篇教學(xué)活動[1]。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺少情境引導(dǎo)，缺乏語篇意識

一直以來，小學(xué)英語教師都十分看重教學(xué)進(jìn)度，會通過單向指導(dǎo)來幫助學(xué)生閱讀語篇內(nèi)容，很少創(chuàng)設(shè)閱讀情境。然而，小學(xué)生本身就存在注意力極易分散、對英語知識不敏感的現(xiàn)實(shí)問題，且小學(xué)生以形象思維為主，很難在較短的時間內(nèi)快速了解語篇描繪的具體內(nèi)容，也難以代入自己的情感。這時，小學(xué)生很可能會將語篇資源看成詞匯、句型知識的融合體，將理論知識作為首要學(xué)習(xí)任務(wù)，不能及時形成語篇閱讀意識。在此狀態(tài)下，小學(xué)生也很難在真實(shí)的英語交際環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，更無法進(jìn)行自主閱讀。

（二）以知識講解為主，缺少語篇探究活動

在語篇教學(xué)中，教師通常只是領(lǐng)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生背誦相關(guān)內(nèi)容，既不會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧，也不會深入分析文本的人文內(nèi)涵，不是一味增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，導(dǎo)致學(xué)生只會認(rèn)讀單詞、句子，簡單理解課文內(nèi)容，難以深度探究文本的隱性內(nèi)涵。久而久之，小學(xué)生則會形成惰性思維意識，很難自主表達(dá)閱讀感悟，不能通過獨(dú)立思考來解構(gòu)文本信息，不利于英語閱讀能力的提高。

（三）漢語思維盛行，以語篇翻譯為主

眾所周知，我國小學(xué)生從小便生活在漢語環(huán)境中，小學(xué)生已經(jīng)形成了漢語思維方式，在探究英語文本時很有可能會使用漢語思維。最明顯的便是小學(xué)生會習(xí)慣性地逐字逐句翻譯語篇信息，利用漢語理解來概括語篇內(nèi)容，而且一旦遇到生字詞、長難句，則會直接終止閱讀，無法站在語篇角度去推測生字詞的含義和整篇文本的中心內(nèi)容。部分學(xué)生直接將翻譯等同于閱讀，忽視了文本之外的其他信息，認(rèn)為只要自己能夠正確翻譯語篇、背誦對話內(nèi)容即可，所以即便積累了長期的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們也難以形成語篇閱讀意識，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

綜上所述，小學(xué)英語語篇教學(xué)形勢比較嚴(yán)峻。小學(xué)生在英語閱讀活動中的思維表現(xiàn)、閱讀理解與情感共鳴都不盡如人意，這直接限制了小學(xué)生英語能力的形成與發(fā)展。對此，小學(xué)英語教師要及時滲透語篇教學(xué)意識，確保學(xué)生能夠在語篇環(huán)境下內(nèi)化、整合英語信息，全面剖析文本的思想信息、情感內(nèi)涵等，從而逐步提升學(xué)生的英語能力，優(yōu)化英語教育效益。

二、小學(xué)英語落實(shí)語篇教學(xué)任務(wù)的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)有效的語篇情境

語篇教學(xué)的一個主要特征是可以讓學(xué)生融入真實(shí)的語言情境中，從而活躍學(xué)生思維，切實(shí)喚起學(xué)生的情感體會、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其在真實(shí)情景中分析文本信息，自然而然地了解文本描繪的主要內(nèi)容、優(yōu)化語篇感悟能力。因此，小學(xué)英語教師要結(jié)合具體的語篇內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)直觀情境，切實(shí)豐富學(xué)生的情感體會經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。為了不斷優(yōu)化情景的真實(shí)性，增強(qiáng)其啟思價值，小學(xué)英語教師也要選擇多種形式來展現(xiàn)情景內(nèi)容，以便逐步改善學(xué)生的情感體會，使其準(zhǔn)確把握語篇的基本背景、中心內(nèi)容[2]。這不僅能初步調(diào)整學(xué)生的漢語思維習(xí)慣，避免學(xué)生將語篇閱讀等同于文本翻譯，還能提升學(xué)生的閱讀能力。

以How can I get there？單元教學(xué)為例，本單元的對話內(nèi)容、基礎(chǔ)知識都是以問路、回答路線及物體位置知識為中心的。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，筆者在課堂上以對話的方式表示自己想去書店，但是不知道書店的路線，讓學(xué)生說出具有代表性的周邊建筑物，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其中，有不少學(xué)生會經(jīng)常到書店買書和學(xué)習(xí)資料，所以他們能夠及時利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來回答問題。這樣一來，學(xué)生則可順利進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情境，而筆者也可結(jié)合學(xué)生的口語表達(dá)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“next to”“turn left/right”“go straight”等重要的詞組知識。接著，筆者順利引導(dǎo)學(xué)生閱讀了單元對話，并結(jié)合教材插圖來引導(dǎo)學(xué)生分析課文中關(guān)于路線、建筑物位置的表達(dá)方式，使其在真實(shí)語境下自主閱讀課文對話。值得一提的是，在語境影響下，學(xué)生不會逐字逐句翻譯課文，而是直接通過英語思維來解析、解讀了對話信息，有效內(nèi)化了英語基礎(chǔ)知識，初步實(shí)現(xiàn)了有效閱讀。

（二）設(shè)計(jì)豐富的語篇探究活動

語篇教學(xué)活動是為提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)的。所以，教師必須保證學(xué)生能夠以主人翁的姿態(tài)參與語篇探究活動，并通過豐富的閱讀、思考、表達(dá)活動實(shí)現(xiàn)深度閱讀。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的語篇探究活動，既要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主表達(dá)，又要鼓勵學(xué)生全面體會文本的隱性思想情感、人文內(nèi)涵，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度閱讀。這不僅能逐步提升學(xué)生的語篇閱讀能力，還能培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使其學(xué)會學(xué)習(xí)[3]。

例如，在How Tall Are You？單元教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了形態(tài)各異的動畫人物，讓學(xué)生明白人物形象存在客觀差異，使其學(xué)習(xí)詢問他人體重、身高等個人特征的基礎(chǔ)知識，并能在特定語境中使用比較級去描繪形象特征。由于學(xué)生很喜歡看動畫片，也能在欣賞動畫人物時展現(xiàn)自己的審美意識，他們都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，開始自主學(xué)習(xí)單元知識。于是，筆者將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，為了貫徹情境主題，還讓學(xué)生在小組內(nèi)對比了每位成員的體形、身高、頭發(fā)長度等外貌特征。接著，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)閱讀教材對話，綜合分析課文對話是如何描述、比較外貌特征的。通過集體討論，大多數(shù)小組能總結(jié)出“How tall/ heavy are You”這一句型的使用方法，初步推測形容詞比較級的表達(dá)技巧，猜測形容詞比較級是在兩者之間進(jìn)行對比時形成的一種表達(dá)方式，由此實(shí)現(xiàn)了自主思考、自主探究。在整個過程中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度來概括對話內(nèi)容，而非讓學(xué)生逐字逐句翻譯課文，以便讓學(xué)生順利建構(gòu)語篇意義。接著，筆者讓學(xué)生以小組為單位共同閱讀Story time中的故事，綜合分析故事的起因、過程與結(jié)局，并由此推導(dǎo)故事的敘事線索，劃分課文段落，分別概括各段落的基本內(nèi)容。最后，筆者讓小組重點(diǎn)分析故事的中心主旨，探究課文的隱性思想情感，并結(jié)合自己的閱讀感受說出自己學(xué)到了什么，由此實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三）總結(jié)多元的語篇閱讀技巧

實(shí)際上，小學(xué)生在語篇閱讀活動中存在低效行為的直接原因在于他們并未掌握豐富的閱讀技巧，因此無法及時內(nèi)化文本信息，所以在探究文本內(nèi)容時便會逐字逐句翻譯文本，習(xí)慣性利用單詞表、英語詞典來查找新單詞的意思，抑或必須理順、翻譯句子才能進(jìn)行下一步閱讀。為了改變學(xué)生的低效閱讀狀態(tài)，小學(xué)英語教師應(yīng)及時總結(jié)豐富的語篇閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀活動中遷移、運(yùn)用這些技巧，并逐步將閱讀技巧內(nèi)化到個人知識結(jié)構(gòu)之中，從而促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀，形成良好的語篇意識。

例如，在How Tall Are You？單元的Story time故事閱讀活動中，為了讓學(xué)生切實(shí)理解文本意義，筆者有意識地滲透了閱讀技巧。首先，學(xué)生小組需要綜合概括課文的主要內(nèi)容，從語篇角度來分析故事的主要信息，而不需要細(xì)讀、精讀，甚至不需要閱讀全篇內(nèi)容。對此，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，使其重點(diǎn)閱讀課文的首尾段及各段落的首尾句，讓學(xué)生利用這些信息去推導(dǎo)課文的主要內(nèi)容。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，也可以促使學(xué)生學(xué)會合理取舍信息。其次，在分析故事主旨內(nèi)涵時，筆者會重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的末尾，因?yàn)橛⒄Z文本通常會在結(jié)尾處點(diǎn)明主旨，闡述故事內(nèi)涵。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀故事對話，圈畫出一些能夠展現(xiàn)人物心情、思想、行為的形容詞和關(guān)鍵詞組，以便讓學(xué)生進(jìn)一步掌握課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到陌生詞匯時，筆者會要求學(xué)生繼續(xù)閱讀，不要糾結(jié)于單個單詞的含義，而是嘗試在整體語篇環(huán)境下推測這些陌生詞語的意思，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀意識。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中滲透語篇教學(xué)意識十分關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生的英語閱讀能力的提升。因此，小學(xué)英語教師不僅要圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀情境，也要組織開放、多元的語篇探究活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧，逐步提升學(xué)生的英語語感，使其樹立語篇閱讀意識，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

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金永紅.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)生英語語篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：以譯林版小學(xué)英語6B Unit 2 Cartoon time為例[J].華夏教師，2018（18）：49-50.

王巍.如何提高高中學(xué)生英語語篇研讀能力[J].名師在線，2020（05）：50-51.

作者簡介：楊雪（1988.11—），女，云南昆明人，小學(xué)二級教師。