談如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化和多元文化的發(fā)展，英語交際能力逐漸成為當代人學習和生活的必備技能。小學英語教學中，既要有頭腦中的思維性創(chuàng)造活動，又要有口頭上的交際性語言活動，二者只有相互配合，才能提高小學英語教學質量，促進學生的語言表達能力和思維創(chuàng)造能力的提高。在小學階段，學生英語思維能力及英語跨文化交際意識的培養(yǎng)，對學生未來的發(fā)展具有重要作用?；诖?，本文主要從小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的必要性出發(fā)，探索在具體的英語教學實踐中如何培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

關鍵詞：小學英語;跨文化交際意識;具體舉措

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0054-02

引 言

眾所周知，語言是人們進行交流的工具，也是頭腦思維的具體的實踐表達，而且語言和思維在本質上具有一定的聯(lián)系。人們頭腦中如果有健全的思維體系，其語言表達能力就會大大增強。隨著素質教育的發(fā)展，在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識，逐漸成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在小學英語教學中促進學生的成長，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，也成為英語教師的重要教學任務和目標。

一、在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的必要性

（一）培養(yǎng)跨文化交際意識，可以提高學生的英語思維能力

語言蘊含的文化內(nèi)涵是極其復雜且抽象的。在小學英語課堂上培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，有助于學生了解英美國家的文化背景，能使學生學會用英語思維交際。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多不夠重視與英語相關的文化問題，也往往忽視了對學生英語交際能力的培養(yǎng)，僅僅為了提高學生的英語成績而教學。這就導致一些學生徒有高分，卻無法理解英語文化的內(nèi)涵，習慣用漢語思維進行英語交流，這必然會影響學生用英語交際的準確度。而在課堂上培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，能有效解決這一問題。英語教材中包含著豐富的英語文化知識，因此，教師應以英語教材為基礎，深挖其中的文化內(nèi)涵，幫助學生了解中西方思維方式存在的差異，從而使其形成正確的英語思維，這能為學生后續(xù)更好地學習英語知識奠定堅實的基礎[1]。

（二）培養(yǎng)跨文化交際意識，有利于增強課堂的生動性和趣味性

在小學英語教學中，教師融入對英語文化的講解，能增強學生的課堂參與感，調動學生的學習積極性。小學英語文化故事在課堂教學中的融入，明顯增強了師生之間的互動，提高了師生間的默契度，有利于加深學生對英語文化的認識和理解，提高學生的思維能力，使其更好地投入課堂學習中，從而發(fā)展自主思考能力[2]。而在小學英語教學中融入英語文化故事，有助于學生更好地了解英語文化、深挖英語文化內(nèi)涵、拓展英語思維，從而提高學生的英語學習能力。

（三）培養(yǎng)跨文化交際意識，能加深學生對英語文化的多樣化認識

小學英語教學中的“跨文化交際”，具體指的是母語國家與非母語國家之間的交流，也在一定程度上指任何語言和文化背景存在差異的人之間的交流。教師在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，能有效加深學生對西方文化的多樣化認識，從而使其更好地學習英語，在英語學習過程中感受到英語語言的魅力[3]。

二、在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的具體舉措

教師應結合語言文化背景開展小學英語教學，讓學生從單純的課本知識學習轉變?yōu)閺V闊的文化知識學習，不斷豐富英語教學內(nèi)容和教學形式，以吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。接下來，筆者將探討如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

（一）應用先進的多媒體技術

培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是一項漫長而又艱巨的任務，而多媒體技術為英語文化教學提供了生動、立體的語言學習環(huán)境和豐富的學習資源。這使教師在英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，更有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在小學英語教學中，教師可利用先進的信息技術，創(chuàng)設文化情境和英語交際情境，豐富和拓展英語教學內(nèi)容，增強教學的趣味性，鼓勵學生開口說英語，激發(fā)學生的英語表達興趣，從而不斷提高學生的英語交際能力[4]。

（二）強化學生的說寫輸出能力

培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，也成為當前小學英語教學中開展實踐性活動的重要環(huán)節(jié)。由此，教師在引導學生學習英語文化的過程中，還應強化說寫輸出，從而引導學生進行更深入的學習，并通過變式教學方式與知識遷移環(huán)節(jié)，使學生在“說”與“寫”中強化語言輸出。教師可以組織學生開展復述英語故事活動，不僅可以讓學生對其他學生講述的故事內(nèi)容進行歸納、總結，并提出自己的想法，還可以鼓勵學生將其他學生所講述的故事內(nèi)容用自己的方式復述出來，以提高學生的高階思維能力。同時，教師還可鼓勵學生參與有趣、豐富、多樣的英語文化活動，使其更好地了解英語文化，了解中西方文化間的差異。

例如，在小學英語階段教學Letters from abroad這一單元時，教師便可以利用外國信件中有趣的文化小故事進行課外拓展和延伸，并將故事當成課堂作業(yè)，以填空的形式，加入一些關鍵字詞與句子，讓學生填寫，并在其中加入however， therefore等轉折詞，豐富說寫輸出的內(nèi)容與形式，增添英語文化故事的趣味性。這一方面有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維與發(fā)散性思維，能激發(fā)學生的英語學習興趣;另一方面有助于教師帶領學生梳理英語文化故事中的情感，促使學生真正融入英語文化情景教學中，提高學生學習熱情，從而提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識[5]。

（三）在英語閱讀中滲透英語文化

英語閱讀教學不僅需要學校和教師的努力，學生自主在網(wǎng)上進行英語閱讀也是很有必要的。學生可以選擇自己感興趣的英語故事進行閱讀，構建屬于自己的英語故事收藏體系，還可以組成課外英語故事閱讀小組，分享自己喜歡的英語故事，這有利于培養(yǎng)學生的英語故事理解能力。教師也可以引導學生多多關注跨文化交際的英語閱讀故事，使學生從中體會到西方人的思維模式和認知方式，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

（四）教師應努力完善自身的知識結構

在課程改革不斷深入的背景下，英語教師的知識結構及對英語文化的了解程度，與學生的跨文化意識培養(yǎng)息息相關。要想培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，教師應不斷完善自身的知識結構，豐富自身的文化積累，將英語文化與學生的生活有機結合起來。首先，教師應轉變自身落后的教學觀念及教學思想，不斷增強自身的跨文化交際意識，除研究課堂教學內(nèi)容外，還需要學習更多的學科文化知識，不斷完善自身的知識結構體系。其次，教師也要調整教學模式，將課堂還給學生，突出學生的主體地位，摒棄以往“灌輸式”教學方式，合理安排課堂教學時間，科學有效地向學生滲透英語文化，幫助學生清晰地了解西方思維模式，鼓勵學生在生活中應用英語，從而增強學生的跨文化交際意識和能力[6]。

結 語

綜上所述，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，已經(jīng)成為小學英語教師探討的重要課題。新課程改革背景下，教師應充分結合教材，帶領學生分析中西方文化差異，樹立正確的教學觀念，使用正確的教學方法，不斷完善自身的知識結構，豐富自身的文化積累，將英語文化與學生的生活有機聯(lián)系起來，帶領學生深入挖掘英語文化內(nèi)涵?？缥幕浑H意識的培養(yǎng)作為語言學習的重要內(nèi)容，有助于學生真正了解英語詞匯的含義，使其在實際交際中更好地應用英語?；诖?，教師應采取多種方式培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，促使學生積極參與到對中西方文化的差異探討和學習中，以正確的價值取向看待、包容和理解這種差異，并從中挖掘積極的、有利于自身發(fā)展的內(nèi)容，從而在了解西方文化、掌握西方思維模式的基礎上，進一步領悟和繼承中國傳統(tǒng)文化。

[參考文獻]

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朱玉婷.跨文化交際意識培養(yǎng)在小學英語教學中的潛移默化[J].科普童話，2019（30）：17.

姜華，崇寧.從培養(yǎng)跨文化交際意識的視角賞析中國英文報刊：以學生雙語報Kids Times系列為例[J].新聞知識，2020（02）：92-96.

李媛媛. 基于跨文化交際意識培養(yǎng)的英語翻譯教學實踐[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2018，31（21）：166-167.

常萬里.關注中國文化? 培養(yǎng)學生跨文化交際意識[J].中小學英語教學與研究，2013（06）：70-74.

作者簡介：劉冬梅（1989.1—），女，江蘇海安人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。