高中語文傳統(tǒng)文化教學實踐的探索

摘 要：在語文教學中，教師應在開展基礎知識的系統(tǒng)化教學的同時，注重傳統(tǒng)文化的滲透。具體來說，高中語文教師應該從繼承與發(fā)展的角度出發(fā)，豐富高中語文傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容，開展豐富的傳統(tǒng)文化教學實踐，營造良好的課堂文化氛圍，在日積月累中提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)?；诖?，本文分析了高中語文傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀，以及高中語文傳統(tǒng)文化教學實踐存在的問題，并探索了高中語文傳統(tǒng)文化教學的有效途徑，旨在為我國高中語文課堂創(chuàng)新和高中生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升做出努力。

關鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;存在問題;解決措施

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0006-02

引 言

隨著全球化進程的不斷加快，國際間交流與合作日益加強，西方國家的文化也在潛移默化中影響了我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。在此文化背景下，作為教育教學工作者，作為國家人才的建設者，我們必須對現(xiàn)階段的教育教學的方針政策進行深入的思考。我國擁有著幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而這些文化不論是在日常生活中還是在教育教學過程中，都有利于學生的學習與成長。課堂上，語文知識與傳統(tǒng)文化的融合能夠加深學生的情感感知能力、提高學生的文化素養(yǎng)，而生活中傳統(tǒng)文化的熏陶、引導，更有利于學生形成良好的道德品質(zhì)[1]。

一、高中語文傳統(tǒng)文化教學內(nèi)涵

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了語文學科的四項核心素質(zhì)：語言建設與應用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個方面不是獨立的，而是相互聯(lián)系的。此外，作為高中語文教學的重要內(nèi)容，教材的內(nèi)容與《課程標準》的教學目的密切相關。首先，中華民族精神的本質(zhì)屬于思想教育目標的內(nèi)容，因此，讓學生了解中華民族精神處于教學目標內(nèi)容的前列。其次，傳統(tǒng)文化教學的意義和目標是促使學生了解和掌握傳統(tǒng)文化，這是一個豐富學生內(nèi)涵的過程，因此，它符合《課程標準》的“能力目標”。最后，引導學生重視文化遺產(chǎn)的傳承是傳統(tǒng)教學的重要組成部分。文化遺產(chǎn)的傳播和傳承，要求學生探索傳統(tǒng)文化、學習傳統(tǒng)文化知識并積極與他人交流。

二、高中語文傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀

高中生學習任務重，學習壓力大，尤其是高三年級的學生，他們正面臨著人生中最重要的一次檢驗——高考。因此，學生將自己的全部精力傾注到日常學習中，力爭利用每分每秒鞏固基礎知識，以提高學習成績。也正是因為內(nèi)外部環(huán)境的雙重影響，高中語文傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀堪憂。首先，很多教師沒有意識到傳統(tǒng)文化教學的重要性，他們認為傳統(tǒng)文化教育在考試中并未占主導，因此，在日常學習中傳統(tǒng)文化教學也不需要占主導地位，甚至可以壓縮其時間，將更多的時間留給與考試有關的內(nèi)容。其次，傳統(tǒng)文化教學并非一蹴而就。很多教師為了響應學校和教育教學領域的要求，對學生進行傳統(tǒng)文化教學，但僅停留在表面的教學引導，在課堂上也未涉及重點學習內(nèi)容;一些教師為了節(jié)約課上時間，只是將學生在高中階段所需學習的傳統(tǒng)文化知識進行簡單的資料整理;在傳統(tǒng)文化教學實踐方面，僅有少部分教師會對本班級學生進行傳統(tǒng)文化知識講解，并進行教學實踐。

三、高中語文傳統(tǒng)文化教學實踐存在的問題

（一）缺乏正確的觀念指導

我國的傳統(tǒng)文化源遠流長，但傳統(tǒng)文化知識教育開展緩慢。在這樣的教學背景下，教師對傳統(tǒng)文化教育缺乏正確的認識。一方面，很多教師認為課上時間彌足珍貴，因此應將其用在學生的學業(yè)水平提升上，而德育方面可以憑借課下的宣傳指導來完成。但實際上，傳統(tǒng)文化教育需要的是長時間、分階段的系統(tǒng)學習。另一方面，教師自身對傳統(tǒng)文化知之甚少，即便有時間在課堂上對學生進行傳統(tǒng)文化教學，也很難抓住學習重點。

（二）高中語文傳統(tǒng)文化教學資源短缺

高中語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容十分豐富，這些資源有很大的開發(fā)空間和價值，然而現(xiàn)階段教材中傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)令人失望。比如，很多教師雖然會按照其他科目或類別的教學內(nèi)容對傳統(tǒng)文化教學所需要的教學資源進行分類整理，但由于個人能力有限，整理工作也較為粗糙，并沒有達到應有的效果;大部分教師不會對高中生所需的傳統(tǒng)文化教學資源進行分類整理，有些教師雖然有心對這些資源進行整理，但對傳統(tǒng)文化知識了解十分少，在整理上就很吃力，更別說教學了。雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)達，但我國的傳統(tǒng)文化體系龐雜，要想讓學生系統(tǒng)地學習中國傳統(tǒng)文化，應有專業(yè)的教師對其進行整理劃分。但從目前情況來看，整理工作整體滯后。在教師不重視開發(fā)傳統(tǒng)文化資源的背景之下，學生也受到了教師的影響，忽視了對傳統(tǒng)文化的學習。因此，高中語文教材傳統(tǒng)文化資源亟待開發(fā)也成為教學中的一大問題。

（三）教學方式方法單一、乏味

語文學習需要的不僅僅是輕松、愉悅的學習氛圍，更重要的是豐富的教學內(nèi)容，以及多樣的教學方法。而傳統(tǒng)文化教學作為語文學習的一部分，也同樣需要別出心裁的教學方法。但在現(xiàn)階段的教學過程中，教師為了便于課堂操作、節(jié)約課堂教學時間，在講授傳統(tǒng)文化知識時，一般會運用同一種教學方法，甚至在活動組織上也都是按照一個教學模板進行。形式多樣的教學組織形式能夠激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的熱情，提高學生學習的積極性，而單一的教學方式則會使課堂呆板、知識乏味。另外，單一的班級授課不僅會讓學生產(chǎn)生疲憊感，還會使教師在長時間的循環(huán)中陷入教學瓶頸，削減工作熱情。

四、高中語文傳統(tǒng)文化教學實踐改善建議

（一）樹立正確的教學觀念，構(gòu)建師生角色互換教學實踐

傳統(tǒng)文化知識的積累對學生的語文學習、語言能力提升都具有重要作用。因此，在高中階段，語文教師更應注重傳統(tǒng)文化教學，重新審視傳統(tǒng)文化對學生學習成長的重要作用。例如，在“唐宋散文選讀”“唐詩宋詞選讀”的教學過程中，考慮到詩詞歌賦是我國傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，教師應提升學生對詩詞知識的積累與感知能力。于是，筆者通過角色互換的教學實踐來落實學生對素材的收集和積累。首先，在課前，筆者將課程中涉及的詩詞知識及詩詞創(chuàng)作背景進行了整理，并依據(jù)詩歌的不同題材類型進行了劃分，同時號召學生與筆者一同利用課下時間對古詩詞的相關知識進行收集，如對“送別詩”“惜友詩”“詠物詩”等不同主題詩歌進行收集，從而有利于學生對詩詞內(nèi)容及詩人情緒表達的理解。其次，筆者將學生分成不同的小組，讓學生以小組的形式收集不同類型的詩歌。以小組合作的形式收集詩詞知識，在提升學生合作能力的同時，極大地豐富了學生傳統(tǒng)文化知識的儲備，這也是對課本知識的有力補充。

（二）豐富傳統(tǒng)文化教學手段，構(gòu)建學科交叉整合教學實踐

在課程整合過程中，教師可以通過新技術連接不同學科。21世紀是知識經(jīng)濟時代，多媒體教學和基于信息技術的教學不僅是當前教育研究的重點，也是教學的優(yōu)化手段。在課程整合的過程中，信息技術可以自然地整合各學科的內(nèi)容。例如，在傳統(tǒng)文化的教學過程中，為了更合理地構(gòu)建知識體系，教師可以根據(jù)文化的主題類型進行專項教學。比如，在“民俗”文化的講解過程中，為了讓學生更好地了解我國的傳統(tǒng)民俗文化，教師可以借助多媒體設備播放影視短片、音樂剪輯等，實現(xiàn)有效的情景引入。

為了構(gòu)建高中階段傳統(tǒng)文化的跨學科整合教學實踐，教師可以從傳統(tǒng)文化入手，總結(jié)音樂、歷史、地理等相關學科和交叉學科。例如，在“唐詩宋詞選讀”的教學中，為了加深學生對詩詞文化的了解，筆者在班級中開展了“唐宋知識競答”活動，將唐宋期間的詩人、詞人的名篇及逸事等制作為一百余問答知識，讓學生三人一組進行知識競答，最終的競答贏家會獲得精美文具大禮包。在傳統(tǒng)文化競賽教學實踐中，學生會自覺準備競賽，自主豐富涉獵，同時會在競賽中回顧所學知識，學到更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，還可以樹立正確的合作與競爭意識。

（三）應用創(chuàng)新性教學實踐，構(gòu)建傳統(tǒng)文化教學實踐多元評價方式

結(jié)合傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀，筆者了解到傳統(tǒng)文化教學實踐過程中，教學評價體系較為落后。因此，建構(gòu)傳統(tǒng)文化教學實踐的多元評價方式，健全高中語文課堂體系，成為高中語文教師的教學重任。為此，教師應倡導多元評價方式，在日常教學中，多角度關注學生個體，在評價過程中也以多角度進行評述，且不能僅聽一家之言，而是鼓勵學生多表達自己對傳統(tǒng)文化課程的看法，讓學生多評議，然后教師進行及時修正。例如，在教學古詩詞時，筆者給學生布置了課后作業(yè)，讓學生利用課下時間對課本上的古詩詞進行背誦，之后在課上對學生的學習成果進行檢測。對于學生的小測，筆者會遵循多角度和發(fā)展性的評價原則，之后依據(jù)學生的小測內(nèi)容進行課堂知識的有效補充，并將學生本次的小測與之前的小測進行對比，發(fā)現(xiàn)他們的進步與不足，認真寫下評語，同等重視評價學生的優(yōu)點和缺點，讓學生找到成就感和前進的動力。

結(jié) 語

中國傳統(tǒng)文化是中國人智慧的結(jié)晶。語文教材中選擇了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，語文教師應承擔起傳承傳統(tǒng)文化的歷史使命，探索文化資源，運用多元化的教學方法將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學中，使學生在學習漢語的同時感受到傳統(tǒng)文化的魅力。本文提出了師生角色互換教學實踐、學科交叉整合教學實踐、傳統(tǒng)文化競賽教學實踐、傳統(tǒng)文化教學實踐多元評價四種創(chuàng)新性教學實踐，希望能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的教學實踐提供一些指導。

[參考文獻]

何西棟.高中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的價值與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：58.

作者簡介：梁燕玲（1982.6—），女，廣東信宜人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：語文教育教學。