淺談如何提升中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性

付斌武 孫艷

摘 要：為了提高中學(xué)地理教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，文章作者通過(guò)闡述目前初中地理教學(xué)中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，具體包括：充分利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力;加強(qiáng)師生互動(dòng)、積極地與學(xué)生進(jìn)行課堂課后交流;教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，做到學(xué)以致用;教師個(gè)人要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身教學(xué)能力等。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;課堂教學(xué);問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0075-02

新課改的不斷推進(jìn)對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，而初中階段的地理學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的高中甚至大學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，直接關(guān)系到學(xué)生日后的地理學(xué)習(xí)，但目前初中地理教學(xué)中仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。筆者在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教育實(shí)踐，羅列了一些比較常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施，以期為地理教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

地理作為初中階段的必修科目之一，其重要性不言而喻，但從當(dāng)前國(guó)內(nèi)的初中地理教學(xué)來(lái)看，很大一部分地理教師對(duì)其重視程度不夠，只把地理課作為一門“副科”[1]。同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，許多教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了地理教學(xué)的實(shí)用性，而且照本宣科灌輸式的教學(xué)方法在日常地理課堂教學(xué)中依然比較常見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，缺乏真正的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而嚴(yán)重影響了日常地理教學(xué)的效果。

鑒于上述現(xiàn)存問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活以及提高教師自身教學(xué)能力等諸多方面著手，提升中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性。

二、提升課堂教學(xué)有效性的策略

（一）靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法

隨著國(guó)家對(duì)教育的不斷投入，諸多中小學(xué)的教育設(shè)施日趨完善。靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段不僅有助于提高教師的業(yè)務(wù)能力，還能豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，這是適應(yīng)新時(shí)代和教育改革的要求。

多媒體教學(xué)作為當(dāng)前重要的教學(xué)方法之一，具有直觀、簡(jiǎn)單、易懂、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，教師可以將一些比較抽象的東西，利用圖片、動(dòng)畫、影像、音頻等展示出來(lái)，加大傳播力度[2]，將抽象的知識(shí)具體化，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，激發(fā)創(chuàng)造力、空間想象力和理解能力，提高課堂教學(xué)效率。從初中來(lái)看，多媒體教學(xué)是一種趨勢(shì)[3]，但教師在利用其教學(xué)時(shí)，切不可將現(xiàn)成的多媒體課件直接搬進(jìn)課堂，也不可過(guò)多依賴多媒體，一次性傳授過(guò)多的內(nèi)容，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備（比如圖片、文字、視頻等資料的收集和篩選等）、課件制作（包括幻燈片的字體大小、字體顏色、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、播放速度等）和后期研磨等工序，從而將自己儲(chǔ)備的知識(shí)，提煉加工后傳授給學(xué)生。

除了多媒體教學(xué)法，教師還需要將傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，如講解法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、活動(dòng)探究法等融入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化。僅僅依靠某一個(gè)教學(xué)方法，是不可能撐起整個(gè)課堂的，這樣的課是缺乏“靈魂”的，總之教師要善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

筆者在人教版“板塊的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，首先利用講解法并結(jié)合多媒體圖片，以講故事的形式說(shuō)明板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的由來(lái)，吸引學(xué)生的注意力;其次利用多媒體播放視頻資料，生動(dòng)形象地演示“板塊與板塊的交界地帶地殼比較活躍，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定”這一理論;最后利用希沃白板的教學(xué)功能，在全球板塊構(gòu)造圖上標(biāo)注出日本和四川的位置，讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)和日常生活實(shí)例相結(jié)合，利用小組討論法探究日本和我國(guó)四川等地地震活動(dòng)頻繁的原因，學(xué)生互相交流后展示“世界主要火山、地震帶分布圖”加以驗(yàn)證，起到加強(qiáng)鞏固的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地圖被稱為地理的語(yǔ)言，讀圖能力的培養(yǎng)在初中地理課堂教學(xué)中占有重要地位[4]。目前的初中地理課本中都穿插了大量豐富多彩的地圖，地理教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。教師在課后也可讓學(xué)生臨摹中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)域圖、六大板塊分布示意圖等一些重要的地圖，或者不定期地舉辦手工繪圖比賽，從而鍛煉學(xué)生的空間想象能力，加深對(duì)地圖的記憶。

筆者在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章日本的位置和范圍這部分內(nèi)容時(shí)，本著由簡(jiǎn)到繁的思想，第一步在課前備課階段先是在世界東、西半球圖中標(biāo)出日本的位置，課堂上讓學(xué)生根據(jù)地圖判斷其半球位置。第二步將課本中原有的日本地形圖簡(jiǎn)化，只在圖上標(biāo)出太平洋、日本海、鄂霍次克海等海域以及中國(guó)、俄羅斯、朝鮮、韓國(guó)等國(guó)家，讓學(xué)生讀圖歸納日本的海陸位置。第三步則在第二步地圖的基礎(chǔ)上標(biāo)注出組成日本國(guó)土主體部分的四大島嶼，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊記憶四大島嶼的位置，講解該部分地圖時(shí)運(yùn)用到了聯(lián)想法：最北邊的島嶼為北海道島，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“北”字;本州島是四大島嶼中面積最大的，島上有日本的首都東京、最高山富士山及最大平原關(guān)東平原等，故而可以理解為本州島是該國(guó)最基本的部分，強(qiáng)調(diào)“本”字即為基本、根本或者本部的意思;緊接著讓學(xué)生在地圖上仔細(xì)觀察四國(guó)島和九州島的面積，略加注意可以發(fā)現(xiàn)，四國(guó)島的面積要小于九州島，所以筆者又讓學(xué)生聯(lián)想數(shù)學(xué)中的數(shù)字比較大小，即數(shù)字“四”小于“九”，得出剩下的兩個(gè)島嶼中，面積小的為四國(guó)島，稍微大點(diǎn)的是九州島。這種借助地圖和聯(lián)想的記憶方法與傳統(tǒng)死記硬背的方法相比，更能有效地幫助學(xué)生理解和掌握課堂內(nèi)容。完整地學(xué)完日本這一節(jié)后，筆者又在隨堂檢測(cè)部分播放了一張空白的日本地形圖，以填空題的形式檢測(cè)了學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)效果還是比較理想的。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

加強(qiáng)師生互動(dòng)，意味著在初中地理課堂教學(xué)中，教師不能像唱獨(dú)角戲一樣一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)。除了上課期間的師生互相問(wèn)答，隨堂檢測(cè)也是一種很合適的方法，它能幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)予以指導(dǎo)和糾正。具體的隨堂檢測(cè)方法也比較多，比如提問(wèn)法、聽(tīng)寫法、黑板展示法、小組抽背法、“開火車”式檢測(cè)法[5]等，教師可根據(jù)自身教學(xué)需要自主靈活地選擇。這里強(qiáng)調(diào)的不單是課堂的師生互動(dòng)，課后的互動(dòng)也極有必要，我們可以借助課后的聊天談話，問(wèn)問(wèn)學(xué)生覺(jué)得本節(jié)課的哪些內(nèi)容比較難理解，以便在日后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高教學(xué)效果。