合作探究模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析

劉曉霞

摘 要：在課程改革的影響下，物理教師開(kāi)始采用新的教學(xué)手法，并挖掘教學(xué)內(nèi)容，其中合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為當(dāng)前物理教育工作者廣泛推崇的學(xué)習(xí)模式。就初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作模式能夠幫助師生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，它以提問(wèn)展開(kāi)討論為基本的教學(xué)步驟，提升了初中物理教學(xué)效率。當(dāng)前在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際運(yùn)用中，還有一些可以改進(jìn)的方面，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合初中物理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：合作探究模式;初中物理教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0033-02

引言

隨著我國(guó)對(duì)教育領(lǐng)域的要求持續(xù)提高，全社會(huì)都加大了對(duì)教育領(lǐng)域的投資。為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想，國(guó)家必須大力發(fā)展素質(zhì)教育，改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，這一點(diǎn)在初中物理教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)模式并不是中國(guó)本土的產(chǎn)物，它最早起源于美國(guó)，在之后的實(shí)際運(yùn)用中表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而被全世界的教育工作者廣泛使用。物理學(xué)科是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的推動(dòng)作用，因此在初中物理教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行。初中物理課程難度較大，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)起來(lái)較為煩瑣，而合作探究模式的應(yīng)用便可以有效地解決以上這些問(wèn)題。

一、初中物理合作探究模式概述

初中物理涉及大量的概念，包含了很多的公式，同時(shí)物理學(xué)科涵蓋了多元化的實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。初中物理學(xué)科中比較重要的知識(shí)點(diǎn)包括重力加速度、電流、電壓、電阻、運(yùn)動(dòng)定律等，這些物理知識(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能夠接受的方式展開(kāi)教學(xué)，這也就意味著教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，重視使用教學(xué)技巧，采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，提高初中物理教學(xué)的實(shí)際效率[1]。合作探究模式是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，其最大的亮點(diǎn)就是教學(xué)的探究性。在以往的物理教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)原封不動(dòng)地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以接受，而探究式教學(xué)方式是在課堂教學(xué)中加入探究步驟，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思考，讓初中物理教學(xué)有目標(biāo)、有方向，能夠切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。探究式教學(xué)模式注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行探討。這樣一來(lái)，師生之間就能夠形成良好的合作和互動(dòng)關(guān)系[2]。合作探究教學(xué)方法的切入點(diǎn)通常是對(duì)物理現(xiàn)象的研究。比如，在教學(xué)初中物理密度這一章節(jié)時(shí)，教師可以拿出鐵塊和木塊這兩種不同的工具，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算了解鐵塊和木塊的質(zhì)量差，之后，教師為學(xué)生講解密度比和密度的計(jì)算方式，拋出問(wèn)題：是鐵塊的密度大還是木塊的密度大？引發(fā)學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的探討。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中有任何的疑問(wèn)，教師在一旁應(yīng)當(dāng)做好課堂記錄，幫助學(xué)生探討問(wèn)題?？梢?jiàn)合作式教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓物理邏輯環(huán)環(huán)相扣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)不同的物理知識(shí)和物理規(guī)律進(jìn)行了解和掌握。

二、合作探究模式對(duì)于初中物理教學(xué)的意義

前面已經(jīng)敘述，合作探究模式是一種源自美國(guó)的新型教學(xué)方式，后來(lái)被引入我國(guó)。首先，合作探究模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地減輕學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生確立主體地位，增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維，將課堂時(shí)間真正交還給學(xué)生，打破教師“填鴨式”的單向知識(shí)傳遞模式，讓教師變?yōu)橐龑?dǎo)者和監(jiān)督者，真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)、教師助學(xué)[3]。其次，合作探究模式能夠強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的作用，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造愉快的教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力。最后，合作探究模式能夠適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于人才的培養(yǎng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生與人合作，與教師、學(xué)生交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和精神，使學(xué)生初步形成科學(xué)探究的意識(shí)。

三、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中物理教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，我們需要加以分析并避免。首先，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的缺乏。初中物理是義務(wù)教育階段的重要課程，它和數(shù)學(xué)課程有類似之處，都具有較強(qiáng)的邏輯性和思辨性，因此對(duì)學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的要求較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一定的難度和壓力。雖然受到新課改減負(fù)思想的影響，初中物理的知識(shí)難度已經(jīng)有所下降，但是仍然存在很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣的情況。其次，初中物理教學(xué)的方式存在問(wèn)題。在課程改革的背景下，初中物理教學(xué)與生活密切相關(guān)，教師必須將知識(shí)帶到實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生獨(dú)立解決生活中遇到的問(wèn)題，并能夠運(yùn)用物理知識(shí)解釋常見(jiàn)的物理現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)時(shí)必須重視對(duì)先進(jìn)教學(xué)方式的利用，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的創(chuàng)新性[4]。最后，有很多教師依然采用較為傳統(tǒng)的方式進(jìn)行物理教學(xué)，阻礙了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感悟和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致物理課堂理論大于實(shí)踐，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這些現(xiàn)象都會(huì)阻礙初中物理教學(xué)效率的提升。

四、如何在初中物理教學(xué)中使用合作探究學(xué)習(xí)模式

（一）在教學(xué)中融入生活化的元素

物理知識(shí)離不開(kāi)生活實(shí)踐，在教學(xué)中，教師務(wù)必要加強(qiáng)物理理論教學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，打破應(yīng)試教育思想桎梏，解決重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)問(wèn)題，從而將物理知識(shí)代入實(shí)際生活情境中，給人身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)能夠應(yīng)用于實(shí)際生活，這樣才能持續(xù)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在人教版物理《聲音的傳播》一章節(jié)，聲音這一元素本身就是自然界普遍存在的現(xiàn)象，教師可以展開(kāi)聯(lián)想，拓展教學(xué)思維，讓學(xué)生用金屬木棒敲打書桌或者兩位同學(xué)之間擊掌，讓學(xué)生用耳朵傾聽(tīng)或大或小的聲音，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在傾聽(tīng)不同聲音時(shí)自己的感受。教師以生活當(dāng)中任何一個(gè)元素為道具都可以提升物理學(xué)習(xí)的探究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極性[5]。之后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生拋出問(wèn)題：“自然界中，是否只有固體才可以發(fā)出聲音，液體和氣體可以發(fā)出聲音嗎？”帶著這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)思考，并認(rèn)真觀察液體和氣體等非固體物質(zhì)能否發(fā)出聲音，最后得出結(jié)論：生活當(dāng)中不只有固體能發(fā)出聲音，液體和氣體同樣可以，如風(fēng)聲、雨聲、流水聲。緊接著，教師引出本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)：固體、液體和氣體這三種介質(zhì)都可以產(chǎn)生聲音。教師通過(guò)探究式的教學(xué)能夠拓寬物理教學(xué)范圍，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中物理知識(shí)無(wú)處不在。