讀寫(xiě)相融 讀寫(xiě)相促

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。但在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生普遍存在對(duì)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。這就要求語(yǔ)文教師不斷拓展教學(xué)思路，有效結(jié)合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，做到讀寫(xiě)相融、讀寫(xiě)相促，真正提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀和寫(xiě)作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0056-02

引 言

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。技術(shù)拙劣與思路不清的毛病自然漸漸減少，一直減到?jīng)]有。所以閱讀與寫(xiě)作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫(xiě)作程度沒(méi)有不提高的?！睋Q言之，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的整體，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作方面存在一些普遍問(wèn)題。下面，本文對(duì)有效結(jié)合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)闡述。

一、學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

（一）閱讀中存在的問(wèn)題

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中普遍存在以下三種情況：一是學(xué)生閱讀興趣不高，除課本教材外，很少進(jìn)行課外閱讀。對(duì)于教材課文的閱讀，學(xué)生也僅停留在被動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)上。特別是對(duì)于小學(xué)低齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，無(wú)法深入體會(huì)課文的深層含義，認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文就是把基礎(chǔ)知識(shí)掌握好就可以了，對(duì)課外書(shū)很少涉獵。二是學(xué)生即使進(jìn)行課外閱讀，也是被動(dòng)閱讀。這部分學(xué)生的課外讀物都是家長(zhǎng)安排的。父母認(rèn)為哪些書(shū)好或者語(yǔ)文教師推薦哪些書(shū)，他們就監(jiān)督學(xué)生閱讀這些書(shū)。這樣的閱讀不是以學(xué)生自身興趣為基礎(chǔ)的，導(dǎo)致學(xué)生很難有閱讀的積極性，更別說(shuō)養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣了。三是部分學(xué)生雖然閱讀了很多書(shū)籍，但都是淺閱讀。筆者在教學(xué)中就遇到過(guò)這樣的學(xué)生，他們讀課外書(shū)一般都是大聲朗讀，但讀完后，卻不知道書(shū)中主要講了什么，以及自己有什么收獲等。這樣的閱讀是一種淺層次的閱讀，學(xué)生只停留在“讀”的層面，并沒(méi)有深入頭腦，形成自己的思考。學(xué)生存在的這些問(wèn)題，與語(yǔ)文教師不重視閱讀、不注重學(xué)生閱讀技巧和能力的培養(yǎng)是分不開(kāi)的[1]。

（二）寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生缺乏寫(xiě)作思路。一些學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作思路，無(wú)法獨(dú)立完成自己的習(xí)作，要么請(qǐng)父母幫忙，要么借助網(wǎng)絡(luò)范文和文選，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成較強(qiáng)的依賴心理。還有一些學(xué)生寫(xiě)作思路較窄，在寫(xiě)作時(shí)總限制在一個(gè)模式里。比如，教師告訴學(xué)生記敘文的開(kāi)頭最好交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，那么學(xué)生就嚴(yán)格按照這個(gè)順序?qū)懽魑模Ｊ奖容^固化。其次，學(xué)生缺乏寫(xiě)作技巧。一些學(xué)生習(xí)作邏輯不清、主次不明，拿到一個(gè)作文題目，就長(zhǎng)篇大論地?cái)⒄f(shuō)，沒(méi)有整體地構(gòu)思和布局，想到什么就說(shuō)什么，甚至偏離主題。最后，習(xí)作缺乏趣味性和創(chuàng)新性。很多學(xué)生的作文千篇一律，內(nèi)容雷同，沒(méi)有自己的特點(diǎn)，如描寫(xiě)媽媽就是每天做家務(wù)很辛苦，描寫(xiě)好人好事就是像雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，不會(huì)拓展寫(xiě)作范圍。這些寫(xiě)作問(wèn)題的存在，與學(xué)生閱讀量少是分不開(kāi)的，也與教師缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的有效指導(dǎo)及缺少恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式有直接關(guān)系。

（三）沒(méi)有將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合

部分學(xué)生的讀與寫(xiě)是分離的，有的學(xué)生閱讀量不少，但習(xí)作水平并不高，究其原因，是閱讀的方法不對(duì)、程度不高，沒(méi)有在閱讀時(shí)有效鏈接到寫(xiě)作。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)不再是簡(jiǎn)單地讀完即可，而是要形成自己的素材，既要積累好詞好句，又要把知識(shí)融于頭腦，為己所用。還有一些學(xué)生無(wú)法在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用閱讀的積累，往往生搬硬套。例如，學(xué)生在課文閱讀中積累了一些四字成語(yǔ)，在自己的習(xí)作中就把這些成語(yǔ)套用進(jìn)去，并沒(méi)有考慮是否匹配，以及整篇文章的布局，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容缺乏活力[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的途徑

學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，就是教師在教學(xué)中要面對(duì)和解決的問(wèn)題。在新課程改革背景下，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀的重要性，意識(shí)到閱讀不再停留在“讀”和“做題”的層面，而是要不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）激發(fā)閱讀興趣，構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，首先要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提，然后將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師可以從以下兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一方面，培養(yǎng)小學(xué)低齡段學(xué)生的閱讀興趣。教育學(xué)者尹建莉在《從“小”讀到“大”》這本書(shū)里提道：“兒童閱讀培養(yǎng)必須是自由快樂(lè)的。只有在輕松和快樂(lè)中，才能真正激發(fā)兒童內(nèi)在的求知欲和好奇心，才能形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣?！睋Q言之，對(duì)學(xué)生最開(kāi)始的閱讀興趣的培養(yǎng)，一定要建立在自由、快樂(lè)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的愛(ài)好和選擇。特別對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，除父母親子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)外，還需要教師的合理引導(dǎo)。教師可以基于新課標(biāo)要求和語(yǔ)文教材內(nèi)容，給學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)目，但一定要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生選擇閱讀的書(shū)籍，而不是強(qiáng)制性指定。例如，在一年級(jí)學(xué)生學(xué)完《烏鴉喝水》這篇文章后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類寓言故事很感興趣，就可以借此推薦更多的寓言故事類書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀知識(shí)，逐步鏈接寫(xiě)作。教師要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律。在一二年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步用筆記錄閱讀積累，一開(kāi)始可以是一些有意思的詞語(yǔ)和成語(yǔ)，一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)展到優(yōu)美的句子。到了高年級(jí)，學(xué)生則可以嘗試記錄文章片段、素材及讀后感等。在寫(xiě)作課上，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用自己積累的閱讀知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)存在雖然閱讀了很多書(shū)，寫(xiě)作時(shí)卻仍然沒(méi)有思路，句子也是生搬硬套的現(xiàn)象。這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，既要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，又要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去運(yùn)用這些知識(shí)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)步的空間。

（二）運(yùn)用閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

仿寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段。仿寫(xiě)不僅可以仿寫(xiě)詞語(yǔ)、句子、段落和文章，還可以針對(duì)一篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)、表達(dá)方式仿寫(xiě)、修辭手法仿寫(xiě)等。總之，教師可以靈活運(yùn)用多種仿寫(xiě)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于仿寫(xiě)的素材，教師可以從兩方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

一方面是基于教材課文。在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師和學(xué)生可以一起發(fā)掘有趣的詞語(yǔ)和句子，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄的同時(shí)，加強(qiáng)其仿寫(xiě)練習(xí)。例如，在學(xué)到三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌”這句特別有意思。此時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)這個(gè)句子。有的學(xué)生仿寫(xiě)了別的落葉，有的學(xué)生仿寫(xiě)了別的事物。只要仿寫(xiě)合理，教師都可給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。教材的配套習(xí)題中，也有類似的仿寫(xiě)練習(xí)，教師都可以利用起來(lái)。而對(duì)于課文段落和文章的仿寫(xiě)則增加了仿寫(xiě)難度，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文結(jié)構(gòu)和思路的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行仿寫(xiě)。對(duì)于這部分內(nèi)容，語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有側(cè)重點(diǎn)，因此教師要組織學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)練習(xí)。

另一方面則基于課外閱讀材料。這部分的仿寫(xiě)練習(xí)對(duì)學(xué)生的要求更高一些，要求學(xué)生在不斷積累閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，如好詞、好句的仿寫(xiě)，開(kāi)頭、結(jié)尾的仿寫(xiě)等。對(duì)于課外閱讀的仿寫(xiě)練習(xí)，教師可以利用學(xué)生自我管理的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如以班級(jí)小組為單位，進(jìn)行課外閱讀素材的積累和仿寫(xiě)，然后定期交給教師指導(dǎo)、評(píng)改。

總而言之，在仿寫(xiě)練習(xí)中，教師要循循善誘，有選擇性、針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，既不能操之過(guò)急，又不能“一刀切”，否則不但不能提高學(xué)生的仿寫(xiě)興趣，而且會(huì)起到一定的反作用。

（三）記錄閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作思路

小學(xué)生在寫(xiě)作中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，就是思路狹窄，寫(xiě)出來(lái)的作文千篇一律。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，還要鼓勵(lì)他們多積累收獲和感想，再進(jìn)行續(xù)寫(xiě)文章練習(xí)等。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中可以自由發(fā)揮，記錄自己的真實(shí)感受。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受，讓其先用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最后再形成文字。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能一味地以寫(xiě)作技巧和結(jié)構(gòu)布局等去判斷學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，對(duì)于那些打破常規(guī)觀念、有創(chuàng)新思維的習(xí)作要著重鼓勵(lì)。例如，在描寫(xiě)媽媽時(shí)，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)媽媽每天做飯很辛苦，缺少新意，但有些學(xué)生從媽媽頭上生出的白發(fā)說(shuō)起，從小事中引出媽媽的辛苦，表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。對(duì)于這樣的習(xí)作，教師要著重表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生只有不斷拓寬閱讀面、積累素材、多思考和感悟，才能使自己的習(xí)作更出彩。

（四）展示作文范文，拓寬學(xué)生閱讀層面

寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀知識(shí)的一面“鏡子”。教師要利用好這面“鏡子”，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作范文及時(shí)給予鼓勵(lì)和展示。在教學(xué)過(guò)程中，筆者一直利用“班級(jí)宣傳欄”展示學(xué)生的習(xí)作范文，并不斷利用這些范文進(jìn)行閱讀教學(xué)的延伸。例如，有的學(xué)生記敘文寫(xiě)得特別好，原來(lái)是因?yàn)樗x小說(shuō)類的作品比較多，那么教師就可以鼓勵(lì)他給大家推薦一些小說(shuō);有的學(xué)生小詩(shī)寫(xiě)得很有趣味，與他長(zhǎng)期閱讀現(xiàn)代詩(shī)是分不開(kāi)的，那么教師就可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌。教師在展示范文、給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要做好對(duì)學(xué)生拓展性閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生以身邊實(shí)例為導(dǎo)向，切身感知廣泛閱讀給寫(xiě)作帶來(lái)的幫助。

結(jié) 語(yǔ)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生閱讀量多了，就自然會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，就能拓寬寫(xiě)作思路，但學(xué)生的閱讀一定要以興趣為基礎(chǔ)。學(xué)生只有使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，拓寬閱讀面，才能不斷積累素材，并鏈接運(yùn)用到寫(xiě)作中。同時(shí)，學(xué)生又可以在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀的意義，從而進(jìn)一步增加閱讀的廣度和深度，真正做到讀寫(xiě)相融、讀寫(xiě)相促。

[參考文獻(xiàn)]

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甘莉華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析[J].名師在線，2020（16）：29-30.

作者簡(jiǎn)介：高偉（1984.6—），女，山東棗莊人，二級(jí)教師，研究方向：趣味識(shí)字，快樂(lè)閱讀。