小學數(shù)學教學中口頭言語評價行為研究

摘 要：隨著教育行業(yè)的發(fā)展及新課程的不斷改革和推行，加強和培養(yǎng)教師的口頭言語評價行為成為新課程改革的主要要求之一。數(shù)學是一門邏輯性強、嚴謹性高、趣味性強的學科。數(shù)學并不是簡單的公式計算學習，它還包含著很多其他方面的內(nèi)容。小學階段的數(shù)學學習不僅為學生以后學習數(shù)學知識奠定了基礎(chǔ)，還是學生數(shù)學思維、學習能力、學習興趣等形成的關(guān)鍵。因此，小學數(shù)學教師應充分發(fā)揮口頭言語評價行為對數(shù)學教學的幫助作用，在數(shù)學課堂教學中耐心解答每位學生提出的問題，并對學生的提問思路、解答情況及學習態(tài)度給予客觀、適切的評價。在小學數(shù)學教學中開展口頭言語評價行為，不僅能夠提升學生學習的專注度，提高其學習興趣，還能夠促進教師對學生學習情況及心理狀況的了解，進一步提高數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;口頭言語;教學評價;措施研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0052-02

引 言

夸獎是這個世界上最美的語言。任何人都希望能夠得到別人的充分認可和表揚。小學生正處于學習能力、思維能力、認知水平、分析能力、表達能力等啟蒙和初步發(fā)展的階段。在小學數(shù)學教學中，教師對小學生各方面予以適當?shù)谋頁P和肯定，能夠增強小學生的自信心，激發(fā)他們的學習積極性，進一步實現(xiàn)預期的教學目標。因此，如何在小學數(shù)學教學中合理運用口頭言語評價是提升小學數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率的主要方式之一，對學生的學習進行科學評價也是整個教學過程中不可或缺的步驟。本文以闡述口頭言語評價行為在小學數(shù)學教學中的積極作用作為切入點，分析目前口頭言語評價在小學數(shù)學教學中的運用情況及問題，進一步探析小學數(shù)學教學中教師口頭言語評價行為的不斷改進和完善措施，以供廣大小學數(shù)學教師參考和借鑒。

一、口頭言語評價行為在小學數(shù)學教學中的積極作用

小學生有著好勝心強、愛模仿、易受影響、對教師極度信賴等心理特點。因此，在現(xiàn)實中，教師的一舉一動、一言一行都會對小學生的心理和學習情況產(chǎn)生很大的影響。教師應時刻注意自己口頭言語評價的用詞及評價方向，充分重視和結(jié)合小學生的心理特點，使口頭言語評價行為在小學數(shù)學教學中發(fā)揮積極的作用。

首先，在小學數(shù)學教學中靈活開展口頭言語評價，不僅能夠幫助學生了解和掌握關(guān)鍵的數(shù)學知識點，使其在教師口頭言語評價的引導下掌握科學的學習方法，還能夠幫助教師客觀、有效地判斷自身的教學水平及教學效果[1]。其次，在小學數(shù)學教學中，教師多運用鼓勵、認可的口頭言語評價，能夠極大地增強學生學習的自信心，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主思考、自主學習的良好習慣。最后，在小學數(shù)學教學中進行口頭言語評價，符合新課程改革中突出學生主體地位的要求，不僅能充分調(diào)動學生的主觀能動性，營造輕松的課堂氛圍，還有利于數(shù)學教師對教學進度的科學把控。

二、目前口頭言語評價在小學數(shù)學教學中的運用情況及問題

從目前口頭言語評價在小學數(shù)學教學中的運用情況來看，很多學校對口頭言語評價的重視程度不高，認為口頭言語評價可有可無;許多教師沒有形成良好的口頭言語評價習慣和意識，不能及時發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，并給予積極評價。這樣的運用情況導致口頭言語評價行為未能發(fā)揮真正的作用，與理想中的運用效果還存在很大的差距。

（一）口頭言語評價缺乏科學合理性

從目前小學數(shù)學教學過程來看，口頭言語評價的運用缺乏應有的科學合理性。很多教師雖然已經(jīng)頻繁使用口頭言語評價來提高學生的自信心和學習積極性，但在實際的操作運用中仍存在很多不合理的問題[2]。這樣不僅達不到應有的鼓勵效果，還容易對提升學生學習的積極性和數(shù)學教學質(zhì)量起到相反的作用。根據(jù)運用實際來看，口頭言語評價語缺乏科學合理性的主要表現(xiàn)有以下幾個方面。

第一，教師對學生的學習情況分析不全面，無法客觀、全面地進行口頭言語評價，使評價內(nèi)容不夠準確、有失偏頗，很容易影響學生對自己行為和學習效果的判斷。第二，部分教師對學生進行口頭言語評價時，習慣使用一些復雜難懂的詞匯。這樣的評價語對于小學生來說晦澀難懂。第三，口頭言語評價的內(nèi)容存在很大的局限性。大部分教師只針對學生的知識掌握情況進行評價，而忽略了對學生學習態(tài)度、心理狀況及價值觀的評價指導。第四，口頭言語評價的用詞過于單一，不符合時代的發(fā)展潮流，評價語過于枯燥，無法引起學生的重視[3]。第五，口頭言語評價的時機不合適。很多教師還未完全傾聽和了解學生的想法及問題，就對學生進行口頭言語評價。這樣的評價無法反映學生的真實問題，缺乏針對性。

（二）過度使用批評性的口頭言語評價

口頭言語評價不僅有表揚肯定性的，同時還有批評性的。在小學數(shù)學教學中，部分教師在對學生學習情況進行評價時往往忽略了學生的性格差異，不是每種性格的學生都適用批評性的口頭言語評價。本身就內(nèi)向的學生一般都很難接受過于嚴苛的批評性評價，這樣會加深他們的自卑感，打擊他們的積極性和自信心。同時，由于小學生年紀尚小，各方面承受能力有限，教師過度使用批評性的口頭言語評價很容易給他們的心理造成負面影響。

（三）缺乏專業(yè)、有效的評價體系

很多教師把口頭言語評價當作一項教學任務，評價時主要的目標就是完成教學任務;評價內(nèi)容過于形式化，在進行口頭言語評價時并沒有認真對待，忽視了評價語對學生的影響;用詞過于隨意，未能充分結(jié)合每位學生的實際情況，對學生的口頭言語評價僅簡單地分為優(yōu)秀、良好、待改進等，并沒有對學生提出具體的改進建議。

三、探究小學數(shù)學教學中口頭言語評價行為的改進和完善措施

（一）深化教育改革，重視新課程改革對口頭言語評價的具體要求

教學理念及思想觀念的轉(zhuǎn)變是深化教育改革的重中之重。小學數(shù)學教師需要打破傳統(tǒng)的教學理念，樹立和培養(yǎng)新課程改革要求下的先進理念。小學數(shù)學教師在進行口頭言語評價時，應充分重視和發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，通過客觀、科學、合理的教學評價，不斷調(diào)動學生學習的積極性，提高他們自我判斷和自我提升的能力。

首先，小學數(shù)學教師應對每位學生一視同仁，對學習成績較好的學生不刻意夸贊，對成績較差的學生也不惡意貶低，針對每位學生的回答和提問都應給予客觀、全面、真實的評價，愛護和尊重每位學生。其次，小學數(shù)學教師可充分發(fā)揮學習小組的作用，將學生分為不同的學習小組，促使學生間互評、互助。這樣不僅能提高學生的協(xié)作能力，同時還能夠培養(yǎng)學生自我評價的能力。例如，小學數(shù)學教師可以在課堂結(jié)束前的十幾分鐘將學生分為不同的小組，通過小組成員之間的互相提問、回答等環(huán)節(jié)，讓學生互相了解學習進度和學習水平，無形中對自身的學習情況進行評價。最后，小學數(shù)學教師可以針對不同性格的學生使用多元化的口頭言語評價。比如，有些學生更希望得到教師的鼓勵和肯定，那么教師的認可能激發(fā)他們的學習興趣;有些學生則更容易在批評性的口頭言語評價中激發(fā)自身不服輸?shù)膶W習精神。

（二）建立平等、良好的師生關(guān)系

教師和學生應構(gòu)建平等、互助、融洽的師生關(guān)系，兩者應從對方的身上得到不斷的進步和提升。首先，教師應重視和加強與學生之間的溝通交流，了解每位學生的想法和心理，通過口頭言語評價對學生進行科學、正確的引導，幫助他們樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。其次，教師應關(guān)愛和尊重每位學生，根據(jù)不同學生的學習水平、心理特征等開展多元化的口頭言語評價，因材施教，幫助學生樹立學習自信心，提高其學習能力。

（三）加強口頭言語評價內(nèi)容的豐富性、趣味性和情感性

小學數(shù)學教學中口頭言語評價應摒棄枯燥、乏味、單一的評價內(nèi)容，加強評價語內(nèi)容的豐富性、趣味性、情感性，使評價內(nèi)容更加生動、富有情感。豐富、有趣的評價不僅能促進教師和學生之間關(guān)系的融洽，促使教師重視小學生的學習狀況和表現(xiàn)情況，同時還能引起學生對評價語的關(guān)注，激發(fā)學生學習的積極性。小學數(shù)學教師可以從以下幾個方面進行提升。首先，數(shù)學教師應提高自身的評價水平?？陬^言語評價要具有針對性、全面性，評價內(nèi)容要清楚、明確。其次，數(shù)學教師應提高自身的語言表達能力，在進行口頭言語評價時要注意評價的語速、用詞及情感的表達。最后，在進行口頭言語評價時，小學數(shù)學教師應將客觀評價與自身的真情實感相結(jié)合，使學生能夠深刻感受到教師的鼓勵和期許，從內(nèi)心深處喜愛和重視教師的評價。

（四）加強口頭言語評價的準確性、引導性

隨著新課程改革的不斷推進，教師應進一步加強口頭言語評價的準確性、引導性。要想加強口頭言語評價的準確性，教師需要注意以下兩點：第一，評價內(nèi)容要緊密結(jié)合小學生當前的學習狀況和表現(xiàn)情況;第二，評價用詞應通俗易懂，符合學生的理解能力。這兩點要求教師在小學數(shù)學教學中，應充分了解學生課中及課后的學習狀況和表現(xiàn)情況，針對小學生的實際表現(xiàn)做出最真實的評價。教師可結(jié)合學生的實際學習情況，提出一些具有針對性、建議性、引導性的評價內(nèi)容，使學生有效了解自身的優(yōu)點及不足。

結(jié) 語

綜上所述，口頭言語評價是整個小學數(shù)學教學過程中不可或缺的部分。在小學數(shù)學課堂教學中，教師充分使用和發(fā)揮口頭言語評價的作用，不僅能提高學生的學習興趣和積極性，保證小學數(shù)學的教學質(zhì)量，還能促進新課程改革的發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的價值觀和良好的情感心理。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應充分發(fā)揮口頭言語評價的作用，不斷與時俱進，提高口頭言語評價行為的水平和準確度，使評價內(nèi)容更具有科學性、合理性和引導性。

[參考文獻]

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作者簡介：朱玉霞（1978.12—），女，山東莒縣人，本科學歷，研究方向：數(shù)學文化課堂口頭語言的應用。