提高幼兒口語表達能力的教學策略

摘 要：幼兒階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，而提高幼兒的表達能力是幼兒教師特別要重視的。教師要主動豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為其營造寬松、良好的課堂氛圍，掌握其學習語言的規(guī)律，有計劃、有針對性地開展訓練活動，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在此背景下，幼兒教師需要針對幼兒口語表達能力的提高策略進行深入研究。本文首先分析了幼兒口語表達能力的發(fā)展特點，其次探討了幼兒口語表達能力的決定因素，以及幼兒口語表達中遇到的障礙，最后重點分析了提高幼兒口語表達能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;口語表達能力;教學策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0042-02

引 言

幼兒階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵階段。掌握口語表達能力對幼兒智力的發(fā)展具有重要意義，同時，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力又是整個幼兒語言訓練的中心環(huán)節(jié)[1]?？梢?，培養(yǎng)幼兒的口語能力也是廣大教育者及家長關(guān)注的重點問題。筆者從以下幾個方面著手分析，以期為提升幼兒的口語表達能力提供借鑒。

一、幼兒口語表達能力發(fā)展特點分析

（一）滲透性

無論是在生活中還是在學習中，語言表達均貫穿始終。在幼兒與人交流時，周圍人提供的信息也會對幼兒的表達產(chǎn)生直接的影響，且幼兒的言行舉止也會對周圍人的言行舉止產(chǎn)生影響。教師在開展語言教育活動時的引導，也會給幼兒發(fā)展自身語言表達能力提供有利條件。此外，發(fā)展幼兒語言表達能力需要其他教育領(lǐng)域的配合。幼兒良好的語言表達能力，也為幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師對幼兒進行語言指導能提高幼兒的口語表達能力。

（二）自主性

教師發(fā)展幼兒口語表達能力主要是要尊重幼兒的天性。幼兒具有一定的自主性。教師只有應(yīng)用幼兒可以理解且模仿的例子，才能將幼兒的注意力吸引到課堂上，使其有意識地進行溝通與表達。

二、幼兒口語表達能力的決定因素

根據(jù)心理學教育理論可知，幼兒出生前，其語言能力可能就已經(jīng)開始發(fā)育，且母親直接影響幼兒的語言發(fā)育。與其他人相比，母親的聲音是孩子最喜歡聽到的。若母親是一位善于表達且重視孩子語言發(fā)展的母親，通常都會在早教階段應(yīng)用一些敏感性較強的語言刺激幼兒去表達。這是除幼兒先天性發(fā)育外，影響幼兒口語表達差異的重點。通常來說，教師在教學中也會發(fā)現(xiàn)同一個班級的幼兒，其表達能力是不同的。有的幼兒表達能力較弱，若教師在教學中不重視觀察幼兒的生長環(huán)境而是統(tǒng)一開展教學活動，則很難讓幼兒的口語能力達到同一水平。可見，對于幼兒來說，生長環(huán)境對其口語表達能力會產(chǎn)生直接影響，而母親在幼兒語言發(fā)育中起著關(guān)鍵作用。

三、幼兒口語表達中遇到的問題

若幼兒語言早期發(fā)育過程中處于一個相對沉默的家庭環(huán)境或者是處于文化層次較低的家庭環(huán)境，那么其口語表達能力就會較弱。究其原因，就是幼兒缺乏合理與科學的語言引導。若幼兒長期缺乏父母陪伴或長期處于語言暴力中，我們可以明顯感受到其社交能力與口語表達能力與正常孩子相比相差較大[2]。每個年齡段的幼兒都是在不同的時代背景下長大的，其語言表達仍然停留在年代感較強的語句中。部分家長習慣用“吃飯飯”等疊詞與幼兒溝通，但是隨著幼兒逐漸長大，其會難以改正這些用語。因此，在語言表達培養(yǎng)中，家長最好不要用這些疊詞，盡可能用簡單的語言與幼兒溝通。教師要在教學中以科學的語言習慣為主，對提高幼兒口語表達能力產(chǎn)生正面的影響。這樣幼兒在幼兒園可以養(yǎng)成良好的語言習慣，還會受其他同伴的影響。當幼兒回到家之后，表達能力又會受到不良家庭氛圍、家長不良語言習慣的影響。很顯然，這無論是對幼兒學習，還是對教師教學都是極為不利的?？梢?，家庭不良因素是幼兒口語表達中遇到的最主要的障礙。若教師在教學中絲毫沒有察覺，沒有對幼兒家庭成長環(huán)境進行及時了解，那么就會對幼兒學習和口語運用產(chǎn)生不利影響。

四、提高幼兒口語表達能力的教學策略

提高幼兒口語表達能力的方法有很多，而本文從激發(fā)幼兒口語表達興趣、營造輕松愉悅的環(huán)境、豐富幼兒生活經(jīng)驗、在生活中提高幼兒口語表達能力、開展口語表達活動五個方面進行分析。

（一）激發(fā)幼兒口語表達興趣

教師在培養(yǎng)幼兒語言運用能力時，應(yīng)激發(fā)幼兒口語表達興趣。這也是培養(yǎng)幼兒表達能力的重要內(nèi)容。因此，筆者在教學中通常都會以多樣化的方式激發(fā)幼兒的口語表達興趣，如給幼兒播放動畫、講述兒童故事、描繪周末趣事等。如此，幼兒就會產(chǎn)生強烈的學習積極性，學會應(yīng)用語言表達自己的想法，這樣就能達到預(yù)期的教育目標[3]。教師在教學中可以用讓幼兒描述周末趣事的方法點燃幼兒對口語表達的興趣，通過給幼兒講述自己如何度過一個愉快的周末，然后引導幼兒說一說自己是如何度過周末的，在周末做了哪些事情，如此才能激發(fā)幼兒口語表達的熱情，讓其打開話匣子，勇敢表達自己的想法。當幼兒認可了這種方式后，教師就可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言交流情境，讓幼兒主動表達自己的想法。以教學“愉快的周末”這節(jié)課為例，筆者應(yīng)用上述方法引導幼兒進行口語表達。這時有一名幼兒回答：“在周末時，我跟爸爸、媽媽去了外婆家。外婆教我折紙鶴。一開始我怎么也學不會，但是在外婆耐心的引導下，我就學會了?！庇辛诉@名幼兒的示范，其他的幼兒也會主動說出自己周末有趣的事情。這對培養(yǎng)幼兒的表達能力也能起到良好的促進作用。

（二）營造輕松愉悅的環(huán)境，提高幼兒的表達能力

營造良好的課堂環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。教師應(yīng)主動給幼兒營造寬松、愉快的課堂環(huán)境，消除幼兒的緊張與壓抑感，如此才能使幼兒更加自信、大膽、主動地進行口語表達，發(fā)展幼兒的口語表達能力。教師在教學中可通過動作、語言等鼓勵幼兒，給幼兒提供更多自主選擇的機會，激發(fā)其表達興趣。

（三）豐富幼兒生活經(jīng)驗，讓其有話可說

豐富幼兒生活經(jīng)驗，是提高幼兒語言表達能力的基礎(chǔ)與源泉，能讓幼兒樂于交流與表達，從而有話想說、有話可說。教師要有意識地引導幼兒觀察大自然中的一草一木、四季變化等，逐步幫助其積累豐富的生活經(jīng)驗，讓其體會到生活中的喜怒哀樂。幼兒的觀察對象比較廣泛。大自然的每個事物、每項活動都能成為幼兒體驗的內(nèi)容，因此教師應(yīng)引導幼兒做個有心人。在幼兒園教學中，教師可以表達出自己的所見所聞、所思所想，又或者讓幼兒記錄下自己和其他小伙伴說的話，建立語言與文字的聯(lián)系，又或者畫下自己每日發(fā)生的事情，再以文字的形式表達出來[4]。此外，教師還可以利用故事、圖書、兒歌等給幼兒提供良好的交流與表達機會，不斷提高幼兒的語言能力。例如，在看圖講述環(huán)節(jié)中，教師可培養(yǎng)幼兒良好的語言組織能力、表達能力;在背誦詩歌或復述故事時，教師可借此提高幼兒語言表達的流暢性與記憶力，如此才能讓幼兒在邊看邊讀的過程中對文字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）在生活中提高幼兒口語表達能力

對于幼兒來說，父母是他們的第一任教師，也是其語言學習的啟蒙者。家長與孩子溝通交流時盡可能以普通話為主，并注意文明用語，同時在說話時保證完整流暢、發(fā)音準確、吐字清晰，給幼兒以良好的示范[5]。當幼兒想說話時，作為幼兒的家長應(yīng)認真扮演傾聽者的角色，耐心回答幼兒提出的問題，利用節(jié)假日時間帶幼兒外出游玩，豐富其經(jīng)驗，讓其接觸到不同的人、不同的景，從而為其表達提供良好的素材。

教師作為幼兒的學習榜樣，一言一行都會潛移默化地影響幼兒。教師應(yīng)以平等的態(tài)度與幼兒相處，做幼兒的好朋友，每日主動詢問其簡單的問題，主動拉近自己與幼兒的距離，讓其主動開口與教師或同伴交流，提高表達能力。教師在教學中班幼兒時，可以在每日午餐前邀請一名幼兒擔任午餐播報員;而對于大班的幼兒，則可以讓其扮演各種角色，如天氣播報員、旗手等，以進一步提高幼兒的口語表達能力[6]。

（五）開展口語表達活動

教師可通過開展口語表達活動，激發(fā)幼兒的口語表達欲望，讓其通過口語表達活動，學會應(yīng)用語言表達自己的想法。因此，教師在教學活動中應(yīng)設(shè)置多種多樣的口語表達活動，鍛煉幼兒的口語表達能力[7]。

以學習“說相反話”活動為例，這是一項非常好的游戲活動，具體內(nèi)容為：幼兒先說出一句話，之后說出與該意思相反的話。這個活動的開展，營造了良好的課堂氛圍，調(diào)動了幼兒口語表達的積極性，給幼兒提供了一個良好的口語表達機會。當口語表達欲望被調(diào)動后，幼兒也會在游戲中以口語的方式與教師進行對話，從而增強自身的口語表達能力。

結(jié) 語

綜上，要想發(fā)展幼兒口語表達能力，教師應(yīng)主動給幼兒營造愉快、輕松的課堂氛圍，有意識地培養(yǎng)幼兒的表達能力，加大其訓練力度，結(jié)合生活實際，利用一切資源，提高幼兒的口語表達能力，推動幼兒全面發(fā)展。

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作者簡介：楊悅（1970.7—），女，甘肅定西人，中小學二級教師。