從個性化角度談小學語文作文教學

摘 要：作文是語文教學的重要組成部分。作文教學效率直接影響語文學科教學效率。因此，教師應提高對作文的重視程度。作文教學不僅要教給學生基本的寫作技巧，還要讓學生掌握更多的語文知識，讓其能夠靈活應用語言表達自身的情感，進而促進學生的全面發(fā)展。從以往的教學中可知，為了提高教學效率，很多教師應用“一刀切”的教學模式，忽略了學生的個性發(fā)展。新課程改革背景下，教師應深入探究個性化作文教學方法，以當前個性化小學語文作文教學存在的問題為切入點探尋相關的解決對策。

關鍵詞：個性化角度;小學語文;問題與對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0036-02

引 言

小學語文教學中，作文教學是重中之重。教師應重點培養(yǎng)學生良好的寫作能力，讓學生以自身生活經(jīng)驗與文字積累為基礎發(fā)揮創(chuàng)造力進行自由表達。這也是實現(xiàn)學生個性化表達的重要途徑。因此，教師應以學生的思想狀況、心理特點等為基礎，結合作文教學內容探討行之有效的個性化作文教學對策，以提高學生的寫作水平。

一、個性化角度下小學語文作文教學存在的問題

（一）個性化引導不足

現(xiàn)階段，個性化引導不足主要表現(xiàn)在作文教學方面。這又具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是教師在作文教學中過于注重給學生講解作文技巧，沒有意識到課堂實踐的重要性，自然而然忽略了課堂實踐[1];二是教師個性化理念不足，并不注重培養(yǎng)學生的興趣與愛好。對于首次寫作的學生來說，教師應給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生在觀察身邊環(huán)境與生活的過程中積累寫作素材，進而提高其寫作質量。

（二）個性化命題很少，甚至沒有

優(yōu)秀且具有個性的作文命題，直接決定了學生的寫作熱情。從實際教學中可知，作文題基本如出一轍，很少有個性化的題目，因此很難突出學生的個性。此外，由于缺乏個性化作文題目，學生在寫作中產(chǎn)生了思維定式，遇到同類型題目時基本按照以往的模板寫作，最終寫出的作文不新穎、沒有個性。

（三）沒有形成個性化評價體系

目前，大部分小學語文教師評價語文作文的方式比較單一，且程式化嚴重。教師評價學生作文主要是將作文分為優(yōu)、良、差三個等級，并沒有對學生寫作中存在的問題提出針對性的解決方法。這不利于提高學生的寫作水平。此外，部分教師在評價作文時并沒有結合學生寫作特點，既不公正也不客觀，這很容易讓學生對寫作失去信心。

二、小學語文個性化作文教學特點

在小學語文作文教學中，要想促進學生得到個性化發(fā)展，教師就需要突出學生的課堂主體地位，在教學中積極創(chuàng)新，促進學生的個性化發(fā)展。

一方面，教師應積極創(chuàng)新。從實際教學情況來看，教師在教學中經(jīng)常采用統(tǒng)一的教學模式，而固定化的程序和教學并不能達到促進學生個性發(fā)展的目標。這就需要教師主動轉變落后的教育理念，積極創(chuàng)新。教師在教學中引入作文案例時不可照搬，而是要發(fā)揮多媒體教育的作用，結合音頻、音樂等進行講解，以激發(fā)學生的學習熱情，使其主動參與到教學活動中。此外，教師還可以發(fā)揮游戲的作用，以增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學效率。創(chuàng)新教學實際上并不難，難的是教師要有改變的意識。因此，要想將個性化作為教學目標，教師就要提高對創(chuàng)新的重視程度。

另一方面，教師應以學生為中心。傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣按照自己的想法開展教學活動，但是從具體的教學情況可知，這并不能激發(fā)學生的寫作興趣。教師在開展教學活動時，僅開展程式化教學，只重視完成自身教學任務而不重視引導學生。這樣的教學模式并不利于學生發(fā)展。素質教育改革背景下，教師應根據(jù)學生實際情況開展教學活動，調動學生學習的積極性，進而提高教學效率。這就需要教師在教學中密切關注學生在課堂上的學習情況，引導學生自主學習并寫作，將學生作為課堂中心，讓其發(fā)揚自己個性，如此才能提升個性化作文教學的效率。

三、個性化角度下小學語文作文教學對策

（一）引導學生積累生活素材，指導學生寫作

素材是寫作的基礎。優(yōu)秀的作文離不開優(yōu)秀的寫作素材。因此，教師在開展作文教學活動時，應主動給學生營造生活化的作文教學環(huán)境，讓學生在寫作中融入生活事件，明確寫作方法，寫出優(yōu)秀的文章[2]。小學階段，學生還沒有形成良好的理解能力，因此教師要制訂合理的教學策略并主動與學生溝通，了解學生的寫作水平，從而進行有針對性的指導，以此提高學生的寫作能力。與此同時，教師應主動引導學生進行課外閱讀，使其逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生積累豐富的寫作素材奠定良好的基礎。例如，筆者給學生推薦《魯濱孫漂流記》這本書，要求學生以自己的興趣愛好為基礎自由閱讀，讓學生在實際的閱讀中記錄有價值的寫作素材與優(yōu)美詞句，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。很多優(yōu)秀的作文源于現(xiàn)實生活，因此，教師要鼓勵學生主動留心生活細節(jié)，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的能力，逐步提高學生的寫作水平。

（二）應用個性化命題，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學中大多是以某個固定題目開展寫作教學的，這在一定程度上也會對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生阻礙。每位學生的興趣愛好都是不同的，而教師給其布置同一個寫作命題并不利于激發(fā)學生的學習熱情。要想實現(xiàn)個性化作文教學目標，教師就要創(chuàng)新教學模式，以學生個性為基礎設計個性化的寫作題目，從而提高學生寫作效率，促進其個性化發(fā)展。此外，教師也可以發(fā)揮自身才能設計創(chuàng)新性題目，讓作文命題更加開放，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

（三）豐富學生情感體驗，激發(fā)學生寫作能力

在小學階段作文教學過程中，教師應用生活情感豐富的教學內容，可以達到提高學生寫作技能的目的。因此，教師在教學中要結合實際教學案例開展教學活動，以豐富學生的情感。同時，在開展教學活動時，教師應了解學生的身心發(fā)展規(guī)律與心理狀態(tài)，要求學生每周寫兩到三篇日記，以豐富學生的寫作情感，切實提高學生的寫作能力。教師在教學中要積極將生活與寫作有效融合，在鍛煉學生寫作技能的同時，提高學生的寫作水平[3]。例如，在以“秋天的樹葉”為主題進行寫作教學時，筆者為了讓學生積累寫作素材，組織了秋游活動，讓學生深入大自然，在自然中感受秋天，為其寫作奠定基礎。教師組織學生到室外進行教學活動，可以有效緩解學生的學習壓力，豐富學生的情感體驗，激發(fā)其寫作熱情。

（四）發(fā)揮學生想象力，增減學生寫作思維

從初中語文教學實際來看，教師可以借助多樣化的活動輔助學生寫作。例如，教師在活動中可以開展相關教育活動，培養(yǎng)學生的語言表達能力，豐富學生的情感表達方式等，從而豐富學生的想象力，不斷提高學生的思維能力[4]?？梢姡處熢陂_展個性化作文教學活動時，應借助教學活動的作用豐富學生的想象空間，讓其掌握一定的寫作技巧，進而提高其寫作質量。以寫書信為例，教師可以讓學生在掌握書信格式的基礎上介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風俗習慣等。在學生開展寫作活動前，教師可讓學生進行討論，從而使其快速進入寫作主題中，并融入自己的真情實感。同時，教師應為學生營造良好的寫作環(huán)境，讓其在放松狀態(tài)下進行構思與思考，從而提高其寫作質量。

（五）應用個性化寫作評價，促進學生個性寫作

教師開展個性化寫作，需要培養(yǎng)學生的寫作能力與寫作意識，需要嚴格遵循個性化寫作教學的評價原則，并逐步完善個性化教學評價體系，進而提升學生的寫作能力[5]。那么在實際的作文教學中如何應用個性化的寫作評價呢？一方面，教師要鼓勵學生進行自評。學生寫作之后會產(chǎn)生松懈之心，一般不會檢查作文。教師應培養(yǎng)學生良好的檢查習慣，讓學生對自己的作文進行自評。在檢查作文的過程中，學生也會發(fā)現(xiàn)寫作中存在用詞不當、文理不通的問題。為了避免再出現(xiàn)這種錯誤，學生就會養(yǎng)成檢查的習慣。同時，在檢查的過程中學生也可以給自己打分，在自主評價的過程中思考自身寫作中的缺點與不足，從而逐步提升寫作能力[6]。另一方面，教師要逐步完善作文評語。教師教學任務量較大，在評價學生的作文評語時只是簡單標注，不加點評語，也不標注分數(shù)。教師的評價語對學生個性化寫作具有良好的促進作用，而適切的評價語能激勵學生，讓其保持較高的寫作熱情。因此，教師應完善寫作評價機制，運用評價語激發(fā)學生的寫作熱情;同時，還要注重在實際的課堂評價中主動與學生進行互動，結合學生的情況開展個性化評價，從而啟發(fā)其思考，提升其個性化寫作能力。

結 語

總之，個性化作文教學模式下，教師要積極改變自身教學觀念和教學模式，引導學生進行個性化寫作，以實現(xiàn)預期的教育目標。相信在教師的幫助下，學生一定會寫出富有個性化的文章。

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作者簡介：唐建國（1979.8—），男，甘肅定西人，中小學一級教師。