高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的研究

摘 要：新課程改革要求教師從原來(lái)的以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)為主。地理實(shí)踐力也屬于核心素養(yǎng)內(nèi)容的一部分。良好的地理實(shí)踐力對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要作用。在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是教師需要思考的重要問(wèn)題。為此，本文首先分析了難以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的原因，之后探討了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;實(shí)踐力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0018-02

引 言

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，社會(huì)各界對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的要求也不斷提高。因此，高中地理教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，能在實(shí)際的生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的[1]。地理實(shí)踐力是指學(xué)生在地理戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)以致用能力的體現(xiàn)。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓其自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。接下來(lái)，筆者結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾方面論述學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)問(wèn)題。

一、難以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的原因

（一）教師沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐力

當(dāng)前，大部分教師不重視在教學(xué)中開展地理實(shí)踐活動(dòng)，這主要有兩方面的原因。一方面，教師在教學(xué)中主要集中于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，并不注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力;另一方面，要想開展地理實(shí)踐活動(dòng)，教師需要掌握多門學(xué)科知識(shí)，形成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中給學(xué)生提供理論指導(dǎo)，但由于教師自身缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力。

（二）開展的活動(dòng)類型比較單一

由于各個(gè)方面因素的影響，教師開展地理活動(dòng)時(shí)應(yīng)用的內(nèi)容比較單一，通常是組織學(xué)生進(jìn)行一些客觀條件容易滿足及簡(jiǎn)單的活動(dòng)，如讓學(xué)生關(guān)注每天的新聞，讓學(xué)生在課堂上總結(jié)一周的所見(jiàn)所聞或者是發(fā)表對(duì)他人總結(jié)內(nèi)容的看法，又或者是讓學(xué)生觀察并記錄每天日落的時(shí)間及探討季節(jié)性的變化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究興趣。還有的教師并不重視開展地理實(shí)踐活動(dòng)，因此整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)流于表面，學(xué)生也無(wú)法從實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)。此外，還有部分教師出于安全考慮基本不開展實(shí)踐活動(dòng)，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的目標(biāo)。

（三）可以借鑒的參考案例較少

很多教師雖然受到新課程的影響，也具備了一定的培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的意識(shí)，但是由于剛開始接觸這部分內(nèi)容，在行動(dòng)及專業(yè)知識(shí)要求上并沒(méi)有相關(guān)的參考案例，在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)沒(méi)有考慮到活動(dòng)的“度”的問(wèn)題，甚至可能存在不正確的引導(dǎo)，可以說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力方面并沒(méi)有形成固定的理論體系。這也導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能摸著石頭過(guò)河，并不能取得良好的教學(xué)效果[2]。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，很多高中地理教師在教學(xué)中盲目追求課堂教學(xué)效率，過(guò)于重視如何引導(dǎo)學(xué)生提高成績(jī)，同時(shí)受到各方面因素的影響，如學(xué)習(xí)任務(wù)較重、課時(shí)較少，大部分教師只是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)[3]，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，地理學(xué)科很少考查學(xué)生的實(shí)踐力，學(xué)生只需要在做題時(shí)把握關(guān)鍵詞句，寫出正確答案就可以得高分，這十分不利于學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，也在一定程度上對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力產(chǎn)生不良影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能將視野局限于教材中，僅思考如何應(yīng)用教材中的知識(shí)完成試卷題目，并沒(méi)有在生活中培養(yǎng)實(shí)踐力。此外，部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后用不到高中地理知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)中也不重視實(shí)踐力的培養(yǎng)。

三、高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化培養(yǎng)教師的技能

地理實(shí)踐力主要包括地理觀測(cè)能力、動(dòng)手繪制地圖能力及熟練操作各種教學(xué)儀器的能力等。在教學(xué)初期，教材內(nèi)容可能會(huì)涉及這些內(nèi)容，但是在進(jìn)入高三后，很多教師認(rèn)為這部分內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的聯(lián)系較少，寧愿讓學(xué)生進(jìn)行地理練習(xí)題訓(xùn)練、熟悉地圖等，也不愿意開展地理實(shí)踐活動(dòng)[4]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這樣單一的教學(xué)模式下就失去了學(xué)習(xí)興趣，而教師也逐漸弱化了相關(guān)的教學(xué)意識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。可見(jiàn)，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的培養(yǎng)策略，或者與有這方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開展交流會(huì)，共同探討教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以此促進(jìn)教師整體教學(xué)能力的提高，為其更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

在教育改革背景下，傳統(tǒng)教育模式的弊端不斷凸顯，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在教學(xué)中要改變落后的教育模式，打破傳統(tǒng)教育的限制，培養(yǎng)學(xué)生探索、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新及理論結(jié)合實(shí)踐的能力[5]。高中階段，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐意識(shí)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使其從多角度思考實(shí)踐的技巧，讓其在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中掌握地理實(shí)踐思維與技巧。以教學(xué)“交通運(yùn)輸布局及影響”這部分內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)中給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)近五年主要的交通運(yùn)輸方式的變化及影響等，使他們?cè)谒鸭Y料時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中逐步提高自身地理實(shí)踐能力。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生在了解交通運(yùn)輸在生活中的影響與應(yīng)用的同時(shí)，在以后的生活中積極實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的實(shí)踐意識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，高中地理教師要重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力，著重訓(xùn)練學(xué)生繪圖及收集數(shù)據(jù)的能力，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。以教學(xué)“繪制地形剖面圖”這部分內(nèi)容為例，筆者給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主標(biāo)注各個(gè)等高線的不同高度，之后通過(guò)光滑的曲線將不同的點(diǎn)連接在一起。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能更加直觀地體會(huì)到山地陡坡的變換形態(tài)，從而掌握原始地貌與緩坡溝谷。在此之后，筆者引入了與此相關(guān)的練習(xí)題，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。這樣，學(xué)生在形成一定的讀圖能力之后，也就能有效解決與等高線有關(guān)的題目，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）科學(xué)安排課外考察活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力不是僅僅將學(xué)生帶到戶外走一圈，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。教師通過(guò)開展課外實(shí)踐活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與情感之間的聯(lián)系。教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，以便日后熟練應(yīng)用[7]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以科學(xué)安排課外考察活動(dòng)。實(shí)際上，地理考察也就是直接觀察地理環(huán)境及其組成要素，通常是人文地理學(xué)及自然地理學(xué)方面的考察。學(xué)生可以在考察自然地理的過(guò)程中，有機(jī)結(jié)合自然地理現(xiàn)象及自然地理學(xué)理論，從而深刻理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)。例如，筆者組織學(xué)生到周邊的地質(zhì)公園考察，讓學(xué)生了解地質(zhì)公園的形成過(guò)程與特征，深刻體會(huì)大自然的變化。在此過(guò)程中，學(xué)生也能加深對(duì)地質(zhì)、地貌知識(shí)的理解。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，科學(xué)選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于地理實(shí)踐力屬于核心素養(yǎng)中的一部分內(nèi)容，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，并采取科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的地理實(shí)踐力，進(jìn)而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李大偉（1988.3—），男，甘肅定西人，中學(xué)二級(jí)教師。