讓核心素養(yǎng)在綜合實踐主題統整活動中生根發(fā)芽

張亮亮

摘 要：主題統整下的綜合實踐活動教學以一根主線貫穿始終，即圍繞某一主題項目展開豐富多彩的教學活動，整個教學過程形散而神聚。主題統整活動是一種以某個項目為活動主題、手段與目標多元的綜合性實踐活動。統整是一種完全融合思想，旨在通過跨學科融合在一個主題活動中融入多種元素，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。主題統整活動著眼于核心素養(yǎng)的培育，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。教師立足于主題綜合實踐活動，統整多元化資源，引導學生融入集體，實現自我發(fā)展。為了能夠更好地促進小學生全面發(fā)展，必須充分利用綜合實踐活動。通過對綜合實踐活動的探索，能夠培養(yǎng)小學生的人際交往能力、合作能力、動手能力以及探究能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);綜合實踐;生根發(fā)芽

中圖分類號：G622.0?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0051-02

引言

在素質教育背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為各學科的重要教學任務，綜合實踐主題統整活動是一種跨學科融合的、具有較強實踐性的綜合性活動，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。本文圍繞如何在綜合實踐主題統整活動中落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了探討，并從幾方面探究了具體的實施策略。

一、以興趣引領學生積極主動探究

綜合實踐主題統整活動是通過將工程、技術、科技等學科進行有效融合，在一個活動中體現多學科，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在綜合實踐主題統整活動中學生是活動的主體，因此在活動的設計、組織以及開展過程中都應該堅持人本主義理念，注重激發(fā)與引導學生在活動中的主觀能動性，使學生能夠積極主動地進行自主探究，這樣才有利于借助活動來提升學生的核心素養(yǎng)。興趣和學生的需求則是推動學生積極參與活動、進行自主探究的動力。因此，激發(fā)學生參與活動和探究的興趣則是綜合實踐主題統整活動的首要任務。

例如：在進行“神奇的風能”相關活動的開展中，教師可以以學生的興趣愛好以及需求等作為導入方向，拉近學生與活動的距離，從而激發(fā)學生對風能的探究欲望。好玩是學生共同的特點，尤其是對一些比較新奇的玩具，學生會產生濃厚的興趣。因此在“神奇的風能”這一探究活動中，教師可以提前準備一些玩具道具，比如風能機械手等與風能有關的玩具，然后在課上通過創(chuàng)設一定的情境合理地引出這些玩具。教師可以跟學生說：“早上上班的路上看到一個小攤販在賣玩具，其中一個玩具深深吸引了老師，感覺它不僅有趣還很神奇，所以這個玩具買下來帶給你們，你們想不想玩？”學生一聽教師帶了玩具，個個睜大了眼睛，全神貫注地盯著教師，等待著教師把玩具拿出來。教師接著將準備好的玩具拿出來，提問：“你們有誰知道這是什么玩具？”其中一名學生一眼辨認出，大聲答道：“風能機械獸！”教師對學生的回答給予肯定，并將玩具送給學生作為獎勵。隨之教師又問學生：“你們有誰知道，這個玩具神奇在什么地方？這個機械獸是依靠什么力量行走呢？”學生在教師的引導下異口同聲回答：“風的力量?！庇纱?，教師給學生引出風能的相關概念，并組織學生進行相關的實踐活動。在活動中，教師給學生提供更多與風能有關的玩具，讓學生在玩玩具的過程中初步感受風能的奇妙之處，對風能有了一個初步的認知和了解。在興趣的引導下，學生不再是單純地玩玩具，而是一邊玩一邊主動探究其神奇之處。

二、以活動引領學生深度實踐體驗

在綜合實踐主題統整活動中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學生不斷地實踐與體驗中實現的。在過去，學校開展綜合實踐主題統整活動時一味地注重活動的內容與形式，忽略了學生的深度實踐與體驗，這就導致在綜合實踐主題統整活動中學生的潛力得不到有效激發(fā)，學生的核心素養(yǎng)也不能得到有效提升。因此，為了核心素養(yǎng)在綜合實踐主題統整活動中生根發(fā)芽，學校應該不斷優(yōu)化和完善活動內容和形式，同時加強對活動中學生深度實踐與體驗的重視，使學生能夠在深度實踐與體驗過程中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

例如：學校為了培養(yǎng)學生的愛心，每年都會組織學生進行愛心義賣活動。這項持續(xù)了多年的活動一直是學校引以為豪的主要主題實踐活動，大部分師生認為這個活動既有形式又有內容，而且實踐性強，對學生有著巨大的教育意義，認為這項活動舉辦得十分成功。但是隨著素質教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展成為教育的主要目標。再反觀以往的愛心義賣主題活動，雖然有內容有形式可實踐，但是從整體上來看比較偏向于“賣”，學生在“賣”上的體驗比較豐富，但是對“愛心”和“義”的體驗和感受十分有限，這并不能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，學校對這項主題實踐活動進行了重新設計。首先為了營造一個良好的愛心義賣氛圍，學校將愛心義賣主題活動安排在了助殘日，并在校德育大會上以及班級班會上進行相關內容的教育，使學生了解助殘日的起源、背景以及意義等。然后學校根據當地的實際情況與特殊學校共同舉辦活動聯歡，讓學生與特殊學生近距離地接觸，心連心、手牽手完成愛心的傳遞。這不僅可以進行物質上的關心和慰問，還有精神上、心靈上的愛的傳遞。通過重新設計活動，突出了學生的深度體驗和感受，對培養(yǎng)學生的社會責任感、愛心等方面都具有重要的意義，可以有效地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

三、以小組引領學生積極交流合作

無論是在學習上還是在探究上，個體的力量總是有限的，在綜合實踐主題統整活動中不僅僅是各學科的有效融合，也是學生個體之間的整合。培養(yǎng)學生的合作意識以及合作能力也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)關鍵的一部分。其中所謂合作是指多個個體通過合理分工共同完成一項復雜的任務，每個人在合作中都擔任著重要的角色，都有自己應當負的責任，這對提升學生的責任感具有重要的作用。因此，在進行綜合實踐主題統整活動中，應該加強小組合作的融合，使學生能夠在小組合作的模式下完成各項活動。

例如：在進行“神奇的風能”相關主題實踐活動中，當教師完成對風能概念的導入，學生對風能的相關內容有初步了解之后，教師可以將學生合理地分成若干小組，根據活動的需求合理控制每組人數，然后讓學生通過小組合作學習的方式對風能的意義與應用進行深度的探究。教師給每個小組發(fā)放一些探究道具，如風能小電燈、風能提物機等，讓每個小組組員進行分工合作，共同在玩耍中探究風能的意義和應用。每組中，有的學生負責操作玩具，有的學生進行現象的記錄，有的學生負責拆卸玩具研究玩具的結構原理，有的學生對現象負責分析等。每一位學生都在合作學習中發(fā)揮著不可或缺的作用，在他們合作學習的過程中，通過思想上的碰撞激發(fā)了他們探究的欲望，通過反復分析和研究，最終使學生在組內得出相對統一的結果。最后，教師讓學生仍然以小組的形式展示探究結果，在展示的過程中，同樣按照之前的分工，有的學生操作，有的學生講解，有的學生補充，在這樣互相配合的過程中學生的合作意識以及合作能力得到了有效的提升。學生不僅在綜合實踐主題統整活動中收獲了知識、提高了自己的動手能力，同時也使他們的核心素養(yǎng)得到了有效提升。另外，在完成了風能的意義與應用的小組合作學習探究以后，教師還可以讓學生以小組為單位，通過合作的形式利用風能設計一款喜歡的玩具或者具有實用價值的產品等。在此過程中教師需要對學生的思維以及創(chuàng)新能力進行引導和啟發(fā)，使學生能夠放飛想象，大膽地進行創(chuàng)作設計，將自己的想法付諸實際，最終可以給大家呈現出更多驚喜。在合作過程中各個成員之間會因為想法不同而產生分歧，這時也需要對學生進行思想上的教育，使學生學會尊重他人等，這些都有利于促進學生核心素養(yǎng)的提升。