中小學(xué)集體備課存在誤區(qū)及對(duì)策

江文龍

摘 要：集體備課是中小學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施，是教師合作探究的一種形式，對(duì)發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作用，具有不可或缺的作用。它可以有效地改善教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的狀況，解決教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，發(fā)揮教師的集體智慧，最大限度地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，減少教學(xué)中的失誤。然而種種原因使集體備課存在各種誤區(qū)，文章分析了問(wèn)題存在的原因，提出解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);集體備課;誤區(qū);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0045-02

當(dāng)下，中小學(xué)抓教學(xué)質(zhì)量提升的有力抓手就是集體備課，各中小學(xué)都成立了校本研修層面的以學(xué)科為單位的備課組。然而，在以學(xué)科組為單位的集體備課活動(dòng)中，效果往往適得其反，備課活動(dòng)被戲稱為學(xué)?！奥?lián)歡會(huì)、八卦場(chǎng)”，集體備課時(shí)家長(zhǎng)里短、天南海北閑聊，純粹浪費(fèi)時(shí)間，以至于集體備課被戲稱為“雞肋”，棄之可惜，嚼之無(wú)味。究其原因，集體備課存在的誤區(qū)太多，效果不佳，亟待重視和糾偏。

誤區(qū)一：備課場(chǎng)所隨意，教師紀(jì)律意識(shí)淡薄，導(dǎo)致活動(dòng)邊緣化

對(duì)策：針對(duì)集體備課時(shí)間、場(chǎng)所不固定的誤區(qū)，學(xué)校先要根據(jù)會(huì)議室閑置情況，安排好備課組每次開(kāi)會(huì)需要的場(chǎng)所，然后通過(guò)制定硬性的規(guī)章制度來(lái)確保參與集體備課的成員準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)。除此以外，學(xué)校也可以通過(guò)建立健全一些規(guī)章制度調(diào)動(dòng)教師參與備課的積極性，比如，可以從學(xué)校層面規(guī)定參與集體備課表現(xiàn)與績(jī)效工資掛鉤，也可以在備課組準(zhǔn)備一個(gè)募捐箱，要求每次遲到或未參與的人員捐獻(xiàn)一定的經(jīng)費(fèi)以作為幫助困難學(xué)生的愛(ài)心資金。設(shè)定規(guī)章制度可以充分發(fā)揮集體監(jiān)督的作用，降低人員不到場(chǎng)或遲到情況發(fā)生的概率。對(duì)于場(chǎng)所缺乏溫馨氛圍的問(wèn)題，學(xué)?？梢灾贫ㄒ环葜袑宇I(lǐng)導(dǎo)輪流組織會(huì)議場(chǎng)所的值班表，值班內(nèi)容包括會(huì)場(chǎng)布置、桌椅和茶水安排等。

誤區(qū)二：集體備課指向性弱，缺失整合性思考和拓展性延伸

對(duì)策：針對(duì)缺少系統(tǒng)主題的問(wèn)題，學(xué)校相關(guān)人員要從備課內(nèi)容上進(jìn)行明確的規(guī)劃，確定好備課組每次備課的主題和內(nèi)容。比如，可以學(xué)期為單位制定備課策略，通過(guò)學(xué)期前一周時(shí)間的備課研討會(huì)確定好某一學(xué)科這一學(xué)期需要完成的學(xué)科總目標(biāo)、階段目標(biāo)。然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)各學(xué)科教師熟讀教材內(nèi)容，厘清教材的編排結(jié)構(gòu)，針對(duì)整本書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)出具有邏輯性和科學(xué)性的思維導(dǎo)圖，在后期研討中將思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享，以確定整本書(shū)的重難章節(jié)。在學(xué)期前研討會(huì)中還可以通過(guò)學(xué)科內(nèi)容規(guī)劃編制教學(xué)進(jìn)度表以及對(duì)應(yīng)的教案，在主題選擇上可以學(xué)科素養(yǎng)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題、教學(xué)反思等內(nèi)容為主。教師除此以外也可以選擇一些能夠提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主題進(jìn)行研討，比如，可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂、群文閱讀、名師公開(kāi)課等內(nèi)容。

誤區(qū)三：集體備課主次不分，集體研討與個(gè)備內(nèi)容高度重合

對(duì)策：針對(duì)個(gè)人和集體備課內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，可以向備課個(gè)體規(guī)定備課的“五個(gè)圍繞”，比如，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行深入鉆研和課程資源整合;圍繞三維目標(biāo)，對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)策略;圍繞課堂基本環(huán)節(jié)，要總結(jié)歸納學(xué)生在不同學(xué)習(xí)形式下可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要將重難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題再進(jìn)一步層次化，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入探究，最終形成解決問(wèn)題的多種策略;圍繞個(gè)人備課的疑惑，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行凝練概括，在集體備課研討會(huì)上積極發(fā)言;圍繞課堂時(shí)間設(shè)計(jì)，要根據(jù)課程規(guī)劃的時(shí)間表以及對(duì)應(yīng)的教案，將教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行合理的安排。“五個(gè)圍繞”不僅可以有效地提高個(gè)人備課的效率，而且更加具有科學(xué)性，可以讓教師對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，分析和挖掘資源，從而有效解決了個(gè)人備課與集體備課出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題。需要明確的是，在個(gè)人備課的過(guò)程中，必須把握新教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，善于總結(jié)自己備課遇到的困惑或問(wèn)題。

誤區(qū)四：集體備課發(fā)言的低效性和隨意性導(dǎo)致備課效率不高

對(duì)策：針對(duì)即興發(fā)言質(zhì)量不高的問(wèn)題，可以通過(guò)以下幾個(gè)方法加以完善。首先，在集體備課研討會(huì)開(kāi)展之前向每個(gè)參與研討會(huì)的教師傳達(dá)會(huì)議的主題，讓教師有所準(zhǔn)備，在會(huì)議正式開(kāi)始之前預(yù)留一段時(shí)間讓教師組織發(fā)言。其次，通過(guò)設(shè)定不同會(huì)議組織的角色提高備課發(fā)言的質(zhì)量，比如，可以設(shè)定發(fā)言記錄員、發(fā)言提醒員、小組匯報(bào)員、會(huì)議規(guī)則監(jiān)督員等。再次，通過(guò)分發(fā)發(fā)言卡的形式限定參會(huì)者發(fā)言的次數(shù)，發(fā)言卡依次使用，使用完后不得發(fā)言，只能提問(wèn)。最后，確定一個(gè)合理的發(fā)言順序，要向每一個(gè)教師傳達(dá)發(fā)言的順序，比如，在發(fā)言時(shí)要先表明理由、然后闡述依據(jù)、最后表述觀點(diǎn)。

誤區(qū)五：備課模式固化，思維同質(zhì)化，導(dǎo)致遇到問(wèn)題束手無(wú)策

對(duì)策：以上問(wèn)題可以從三個(gè)方面加以解決。首先，學(xué)校可以設(shè)定多種備課模式以供選擇，比如說(shuō)可以采取集體研討—分工備課—集體完善—形成個(gè)案—個(gè)人反思的形式;也可以采用個(gè)人初備—集體交流—形成“共案”—“共案”個(gè)性化的形式;或者采用熟悉教材—提出問(wèn)題—把握重點(diǎn)—解決問(wèn)題—分發(fā)教師—二次備課—信息反饋的形式。設(shè)定多種備課模式，可以打破傳統(tǒng)固化的備課模式，用新的模式提高備課效率和質(zhì)量。其次，可以通過(guò)整合多個(gè)學(xué)校的資源，邀請(qǐng)其他學(xué)校的備課專家來(lái)提高教師備課的積極性以及對(duì)備課的重視程度，從而確保備課的效率。最后，可以通過(guò)邀請(qǐng)專業(yè)學(xué)科教研員參與備課研討會(huì)，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，確保研討會(huì)有“質(zhì)”的飛躍。

誤區(qū)六： 集體備課故步自封式和單打獨(dú)斗式，形成不了合力

對(duì)策：針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校先要從工作文化和工作意識(shí)層面入手。首先，可以營(yíng)造一個(gè)良性的備課競(jìng)爭(zhēng)、共同成長(zhǎng)的文化氛圍，要明確學(xué)科備課大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，然后引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的良好合作。其次，可以建立一定的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)備課創(chuàng)新的教師給予物質(zhì)和精神上的雙重鼓勵(lì)，引導(dǎo)教師在創(chuàng)新備課形式、備課內(nèi)容上多下功夫，并且敢于創(chuàng)新、敢于分享。最后，也要針對(duì)個(gè)別教師在研討會(huì)上發(fā)言不積極、參與度不高、不愿分享等問(wèn)題與其進(jìn)行單獨(dú)談話。

誤區(qū)七：缺乏對(duì)資源的有效利用和整合意識(shí)，導(dǎo)致備課質(zhì)量低效