高中生物生活化教學(xué)策略的探究

何順

摘 要：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“生活化教學(xué)”的教學(xué)理念。在該理念的指導(dǎo)下，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的教學(xué)資源，開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，借此優(yōu)化生物教學(xué)模式，提升生物教學(xué)效果。本文將從挖掘教學(xué)資源、開展教學(xué)活動(dòng)這兩大方面入手，詳細(xì)闡述高中生物生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0028-02

引 言

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，在開展高中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的生物，還界定了生物核心素養(yǎng)，將其劃分為四大維度，這四大維度強(qiáng)調(diào)了生物在生活中的應(yīng)用。由此可以看出，生活是教師開展高中生物教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，教師要實(shí)現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)。所謂生物生活化教學(xué)，是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活建構(gòu)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，有意義地建立新知結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用新知識解決現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)活動(dòng)。由此概念可以看出，生活內(nèi)容和生活活動(dòng)是生活化教學(xué)不可缺少的部分。因此，教師在開展高中生物生活化教學(xué)時(shí)，要應(yīng)用多樣的策略挖掘生活化的教學(xué)資源，開展生活化的教學(xué)活動(dòng)。

一、挖掘生活化的教學(xué)資源

豐富的教學(xué)資源不僅能推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生物是具有生活性的學(xué)科，不乏生活元素。在組織生物生活化教學(xué)活動(dòng)之前，教師要先通過多種途徑挖掘豐富的生活化教學(xué)資源。

（一）從教材中挖掘教學(xué)資源

挖掘教材資源是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。在生活教育理念的影響下，教材編寫人員在生物教材中融入了多樣的生活元素。所以，教師在開展生物生活化教學(xué)時(shí)，要深入分析教材、挖掘生活元素，并以這些生活元素為線索，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，多渠道地挖掘相關(guān)的生活元素，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)資源的豐富[1]。

以“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”為例，教材在該節(jié)課設(shè)置了諸多插圖。插圖是不可多得的生活資源，且生動(dòng)形象，便于學(xué)生在形象思維的作用下對生物知識形成認(rèn)知。立足教材中的插圖資源，教師在組織生活化教學(xué)時(shí)，可以以教材中的知識點(diǎn)為切入點(diǎn)，為學(xué)生收集相關(guān)插圖，豐富插圖資源，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而理解生物內(nèi)容。

（二）從生活中挖掘教學(xué)資源

生活是廣闊的生物教學(xué)天地，在這廣闊的天地里，生物現(xiàn)象是隨處可見的。尤其在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生在不經(jīng)意間就與各種各樣的生物現(xiàn)象進(jìn)行了互動(dòng)，對生物現(xiàn)象背后的生物內(nèi)容形成了感性的認(rèn)知。所以，在開展高中生物生活化教學(xué)時(shí)，教師還要帶著從教材中獲取的生活元素，走進(jìn)廣闊的生活天地，挖掘出相關(guān)的生活內(nèi)容，豐富生活化教學(xué)資源。

1.從生活中挖掘?qū)嵨镔Y源

實(shí)物資源是生活化教學(xué)資源的重要組成部分，具有直觀性、形象性的特點(diǎn)。而且，實(shí)物資源是學(xué)生可以直接接觸到的，便于學(xué)生通過零距離互動(dòng)形成認(rèn)知。所以，教師可以從生活中挖掘?qū)嵨镔Y源[2]。

以“植物生長素”為例，在這節(jié)課中，學(xué)生要探討植物生長素的問題。在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生與植物生長現(xiàn)象進(jìn)行了互動(dòng)，對其建立了感性的認(rèn)識。在組織教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以從身邊的植物入手，為學(xué)生選擇一盆向陽生長的植物。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可直接將這盆植物展現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察并分析為什么這盆植物會(huì)向陽彎曲生長。如此挖掘的生活資源，不僅豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，還便于學(xué)生通過發(fā)揮自主性獲取生物知識，鍛煉生物探究能力。

2.從生活中挖掘新聞資源

熱點(diǎn)新聞是學(xué)生極為關(guān)注的內(nèi)容。在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生每天通過觀看電視、瀏覽網(wǎng)頁早已閱讀了大量的熱點(diǎn)新聞，也與同伴或家人討論了這些熱點(diǎn)新聞。這些熱點(diǎn)新聞中不乏“生物”蹤跡，是生物生活化教學(xué)資源的重要組成部分。因此，在開展生物生活化教學(xué)時(shí)，教師可以從生活中挖掘熱點(diǎn)新聞資源[3]。

例如，在教學(xué)“酶”這一知識時(shí)，教師可以以社會(huì)上熱議的酵素為切入點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)中收集與之相關(guān)的新聞。在課堂上將這些新聞講述給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)他們辨析套用“酵素”一詞的偽科學(xué)。如此挖掘熱點(diǎn)新聞資源，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生在獲取生物知識的同時(shí)樹立社會(huì)責(zé)任意識，便于學(xué)生有效地應(yīng)用生物知識體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

3.從生活中挖掘科學(xué)史資源

科學(xué)史是生物學(xué)科不可缺少的內(nèi)容，是系統(tǒng)介紹生物形成、發(fā)展過程的內(nèi)容。在組織生物生活化教學(xué)之前，教師可以根據(jù)具體的生物知識點(diǎn)，通過多樣的渠道從生活中挖掘科學(xué)史資源。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集關(guān)于酶本質(zhì)的探索、孟德爾的生平及其發(fā)現(xiàn)基因分離定律與自由組合定律的過程等。

二、開展生活化的教學(xué)活動(dòng)

開展生活化的教學(xué)活動(dòng)是生物生活化教學(xué)的重頭戲。在生物課堂上，若教師從始至終只應(yīng)用講授法，將難以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)價(jià)值，生物課堂教學(xué)效果也不盡如人意。對此，教師要在課堂上根據(jù)教學(xué)需要，挖掘生活化資源，組織多樣的活動(dòng)，使課堂具有生活氣息，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，尤其能通過體驗(yàn)生活化活動(dòng)深入理解生物知識，鍛煉生物學(xué)習(xí)能力[4]。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

生活化教學(xué)少不了生活化的教學(xué)情境。生活化教學(xué)情境是指具有生活氣息的生物場景，而生活場景是學(xué)生極為熟悉的。在生活場景的作用下，學(xué)生往往會(huì)不由自主地聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，受到生活經(jīng)歷的驅(qū)動(dòng)，對生物知識展開探究。所以，在開展高中生物生活化課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。