例談“地理位置”的深度教學(xué)

張莉

摘 要：區(qū)域的“地理位置”是區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)和前提，開展“地理位置”的深度教學(xué)意義深遠(yuǎn)。文章以西北地區(qū)為例，從把握空間尺度、適當(dāng)做科學(xué)性的加法、綜合分析“位置”的影響、關(guān)注鄰國和區(qū)際聯(lián)系、了解時(shí)間尺度、對(duì)細(xì)節(jié)補(bǔ)充和釋疑六個(gè)方面例談“地理位置”深度教學(xué)的方向和策略。

關(guān)鍵詞：“地理位置”;深度教學(xué);西北地區(qū)

中圖分類號(hào)：G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）23-0085-02

一、“地理位置”深度教學(xué)的意義

《地理教育國際憲章》指出：“認(rèn)識(shí)人和地方的位置是理解本地、區(qū)域、國家和全球的相互依存關(guān)系的前提。”無論學(xué)習(xí)哪一個(gè)地理區(qū)域，我們都會(huì)遇到“它在哪里”這個(gè)問題，認(rèn)識(shí)區(qū)域的“地理位置”是“區(qū)域認(rèn)知”的基礎(chǔ)和前提。區(qū)域的“地理位置”一般可以從絕對(duì)位置和相對(duì)位置兩個(gè)方面來描述。

通常對(duì)于某區(qū)域“地理位置”的認(rèn)知主要有知道、了解、運(yùn)用、分析、歸納、評(píng)價(jià)幾個(gè)層次，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度保持在知道、了解，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度更注重于后面的四層。“地理位置”的深度教學(xué)是指通過一定的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能知道、說出“地理位置”，還能更深層次地歸納、分析、評(píng)價(jià)“地理位置”，如分析不同區(qū)域的位置關(guān)系、評(píng)價(jià)“地理位置”的優(yōu)劣，思考“地理位置”和氣候、農(nóng)業(yè)的關(guān)系等。

開展“地理位置”的深度教學(xué)，一方面，有助于改善課堂區(qū)域地理位置教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)、位置特點(diǎn)不突出、學(xué)生缺乏整體認(rèn)識(shí)和把握、區(qū)位認(rèn)知能力弱等現(xiàn)狀;另一方面，可以幫助學(xué)生掌握分析區(qū)域地理位置的方法，提高學(xué)生的綜合分析能力、地理空間思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力等，具有非常重要的意義。

二、“地理位置”深度教學(xué)的策略

如何開展“地理位置”的深度教學(xué)呢？可以從哪些方面入手呢？筆者以人教版八年級(jí)地理下冊(cè)第八章《西北地區(qū)》為例，與大家分享：

（一）把握不同空間尺度，直觀呈現(xiàn)位置

地理學(xué)是研究地點(diǎn)、地方、區(qū)域等全球尺度的特征和尺度間關(guān)系的科學(xué)。對(duì)于同一地理事物或現(xiàn)象，研究的空間尺度不同，研究時(shí)所聚焦的問題會(huì)有所差異，對(duì)于小空間尺度的對(duì)象主要研究其特性、結(jié)構(gòu)，而對(duì)于大空間尺度的對(duì)象主要研究其規(guī)律和格局。

學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域的地理位置，從空間尺度來說，不同空間范圍的“圖片”的選擇很重要，通過讀不同尺度的圖，學(xué)生能感受到不同的直觀信息，然后再說出、指出區(qū)域的地理位置特點(diǎn)。例如，在西北地區(qū)圖中，我們可以看出的是西北地區(qū)具體的范圍、經(jīng)緯度位置;在中國四大地理區(qū)域圖中，我們可以看出的是西北地區(qū)主要位于我國西北部;在亞歐地圖中，要勾勒出西北地區(qū)的范圍，我們才可以看出西北地區(qū)主要位于亞歐大陸內(nèi)部，距海較遠(yuǎn)，并且由東向西距海越來越遠(yuǎn)，特別是塔里木盆地不管從哪個(gè)方向看，距海都很遠(yuǎn)。我們?cè)侔岩暰€轉(zhuǎn)回西北地區(qū)內(nèi)部，東西差異很明顯，植被、牧場(chǎng)、灌溉農(nóng)業(yè)的水源等都呈現(xiàn)出一定的東西差異。

大空間尺度和小空間尺度的結(jié)合，不同尺度地圖的選用，對(duì)學(xué)生整體、局部認(rèn)識(shí)區(qū)域地理位置非常必要。

（二）適當(dāng)做加法，讓位置教學(xué)更科學(xué)

教師教學(xué)要講究科學(xué)性，必須做到傳授給學(xué)生的知識(shí)是精、準(zhǔn)、透的知識(shí)，所以在教學(xué)中要注意知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。書本課文篇幅有限，對(duì)不同區(qū)域，教材中描述地理位置的文字也是各有側(cè)重點(diǎn)的，一般都是突出該區(qū)域重要的位置特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注區(qū)域重點(diǎn)的“位置”特征，也可以根據(jù)自己的教學(xué)需求和學(xué)情，適當(dāng)做加法。

例如，在講到西北地區(qū)環(huán)境特征時(shí)，書本的表達(dá)是“西北地區(qū)距海較遠(yuǎn)，并且被山嶺重重阻隔，濕潤(rùn)氣流難以到達(dá)。因此這里降水比較少……是我國干旱面積最廣的地區(qū)”。在分析西北地區(qū)干旱的原因時(shí)，大多數(shù)教師只重點(diǎn)分析了西北地區(qū)的海陸位置。但是，細(xì)細(xì)想一想，距海遠(yuǎn)的地方就一定干旱嗎？不一定。還有一個(gè)原因，西北地區(qū)地處溫帶，在中緯度地區(qū)的大陸內(nèi)部。如果我們只告訴學(xué)生距海遠(yuǎn)，就容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以在這個(gè)部分，我們可以適當(dāng)做一做加法，如引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析西北地區(qū)的緯度位置，或者增加溫帶大陸性氣候相關(guān)圖片。

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，適當(dāng)做加法、做簡(jiǎn)要的補(bǔ)充，可以讓位置學(xué)習(xí)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，避免誤導(dǎo)學(xué)生，這也是教師教學(xué)專業(yè)性的體現(xiàn)。

（三）以圖為基礎(chǔ)，綜合分析“位置”等帶來的影響

綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。地理環(huán)境各要素并不是孤立的，是有一定內(nèi)在聯(lián)系的。綜合就是把對(duì)象的各部分、各方面和各種因素綜合起來考察。如果僅有區(qū)域分析，那么我們對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)就是分割、零散的。如果能將地理位置特征分析與自然、人文相綜合，就能幫助學(xué)生形成整體的認(rèn)知。

具體來看，區(qū)域的“地理位置”以及其他地理要素會(huì)對(duì)區(qū)域的自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。一般來說，經(jīng)緯度位置、海陸位置會(huì)影響區(qū)域的氣溫、降水等。自然環(huán)境特征又會(huì)影響人類活動(dòng)。

例如，西北地區(qū)這里重點(diǎn)分析的就是海陸位置和地形對(duì)氣候的影響。能帶來降水的是來自海洋的暖濕氣流，通過讀圖活動(dòng)，我們引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱的原因。以圖為基礎(chǔ)，細(xì)化任務(wù)：一是在圖中用筆描畫出西北地區(qū)的范圍;二是說一說西北地區(qū)的海陸位置特點(diǎn);三是議一議這樣的海陸位置會(huì)對(duì)暖濕氣流產(chǎn)生什么影響;四是在圖中填出具體山脈和地形區(qū);五是說一說西北地區(qū)的地形特點(diǎn);六是議一議這樣的地形特點(diǎn)會(huì)對(duì)暖濕氣流產(chǎn)生什么影響;七是結(jié)合海陸位置和地形，嘗試分析西北干旱的原因;八是在干旱氣候的影響下，這里的農(nóng)業(yè)以什么業(yè)為主？是否可以發(fā)展種植業(yè)？哪里有灌溉水源呢？人口、城市、農(nóng)業(yè)、交通線的分布又呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)呢？

通過讀圖，通過具體的、細(xì)化的任務(wù)引導(dǎo)思維，層層遞進(jìn)，學(xué)生可以綜合認(rèn)識(shí)到，區(qū)域的“地理位置”和其他地理要素會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生影響，認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境要素之間是相互聯(lián)系的，助力綜合思維的形成和區(qū)域的整體認(rèn)知。