課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

季思君

摘 要：文章首先從社會(huì)、學(xué)校、教師三個(gè)層面對(duì)課堂改革的目的進(jìn)行闡述，通過對(duì)“參與式”教學(xué)模式 、“和諧互助”高效課堂模式、“5+1”有效課堂模式的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：無論采用什么樣的教學(xué)模式，有效的課堂改革都是基于讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，基于學(xué)生與教師有效的情感溝通，只要從學(xué)生的情感出發(fā)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，喚醒學(xué)生與教師情感的互動(dòng)，就能促使學(xué)生形成努力學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，自覺完成教師提出的任務(wù)，從而促進(jìn)個(gè)人的能力全面提升，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)模式;和諧互助高效課堂模式;“5+1”有效課堂模式

中圖分類號(hào)：G632.0?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）23-0025-02

一、課堂改革的目的

（一）社會(huì)層面

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。教育部部長(zhǎng)陳寶生撰文《努力辦好人民滿意的教育》提出：“把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！庇纱丝梢姡n堂改革已經(jīng)上升到國(guó)家層面。

（二）家庭層面

孩子是一個(gè)家庭的希望，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求不再只是考試考高分，而希望自己的孩子能更好適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，具有融入這個(gè)社會(huì)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的期望，能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的新課堂更受家長(zhǎng)們的歡迎。

（三）學(xué)校層面

在各種經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的（例如西林縣的砂糖橘、麻鴨等）帶動(dòng)下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得以加速增長(zhǎng)，人民群眾的生活水平得到進(jìn)一步提高，“財(cái)大氣粗”成為一些農(nóng)村家長(zhǎng)的代名詞，他們對(duì)孩子的物質(zhì)支持更是毫不吝嗇，“你在單位工作十年沒有我在家里種果一年……”在這樣的背景下，新一輪的“讀書無用論”正悄然形成：教師的說教在小縣城個(gè)人發(fā)展局限面前顯得蒼白無力……導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)校找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校整體學(xué)風(fēng)不好，學(xué)生成績(jī)整體下滑。

（四）教師和學(xué)生層面

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)不具備吸引力。在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的今天，教師所講的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取，教師再也不是學(xué)生頂禮膜拜的對(duì)象。相反，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻卻以它新鮮、奇異而博得學(xué)生的眼球，導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，課堂不聽課，注意力下降，而目前的教育機(jī)制使學(xué)校管理違紀(jì)的學(xué)生蒼白無力，造成學(xué)生隨意在課堂上講話、在課堂上睡覺，甚至有的學(xué)生在課堂上都不打開課本……間接導(dǎo)致教師的教育教學(xué)水平下降。怎樣才能讓教師的課堂教學(xué)形式變得豐富多彩，課堂不再成為教師個(gè)人“獨(dú)角戲”的表演，使課堂教學(xué)由師生的單向交流變成師生的多向交流，提高教師課堂教學(xué)的吸引力，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教師從中收獲到工作的樂趣和意義呢？課堂教學(xué)改革對(duì)教師和學(xué)生來說都勢(shì)在必行！

二、不同課堂教學(xué)改革實(shí)踐

面對(duì)社會(huì)、家庭、教師、學(xué)生對(duì)課堂改革日益高漲的呼聲，本人從2009年至今也先后運(yùn)用了參與式教學(xué)模式、和諧互助高效課堂模式、“5+1”有效課堂教學(xué)模式三種不同的教學(xué)模式。

（一）不同教學(xué)改革的模式

1.參與式教學(xué)模式

2009年，西林縣獲得中英西南項(xiàng)目的支持，全縣開展了關(guān)于參與式教學(xué)模式的培訓(xùn)。參與式教學(xué)模式主要采用小組自主學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生通過分組討論，把自主學(xué)習(xí)的成果展示出來，通過自學(xué)—小組討論—展示讓學(xué)生在分組討論中掌握知識(shí)。

2.和諧互助高效課堂模式

2011年，本人所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到山東即墨二十八中學(xué)習(xí)，回來后根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況從備課組長(zhǎng)起，以點(diǎn)帶面，全校推行和諧互助高效課堂模式。

教師將和諧互助高效課堂模式分別運(yùn)用于“新授課”“復(fù)習(xí)課”“講評(píng)課”三種不同類型的課，每一個(gè)類型的課又都有“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)方法，教師利用一個(gè)學(xué)期了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和行為品質(zhì)，把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差，把全班學(xué)生按優(yōu)秀、一般、良好、較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中成績(jī)較好的為“師傅”，較差的為“學(xué)友”，以“師傅”帶動(dòng)“學(xué)友”進(jìn)行每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.“5+1”有效課堂模式

2016年，西林縣教研室在全縣推行“5+1”有效課堂模式?！?+1”有效課堂模式是西林縣教研室把中英西南項(xiàng)目的參與式和和諧互助模式結(jié)合在一起的模式，由“出示教學(xué)目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等五個(gè)環(huán)節(jié)和一個(gè)“課后反思”來組成，也是以小組學(xué)習(xí)為主，著重學(xué)生展示。

（二）不同課堂改革的實(shí)踐與反思

1.不同課堂模式的實(shí)踐

2011年10月，根據(jù)學(xué)校的要求本人所在學(xué)校全面推行“和諧互助”高效課堂模式。這個(gè)模式以兩人為一個(gè)小組，其中“師傅”起到監(jiān)督作用，“學(xué)友”在“師傅”的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)模式大大提高了傳統(tǒng)課堂里教師“一人在講，學(xué)生全在聽”的課堂效率。又把學(xué)生的成績(jī)捆綁在一起，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓作為“師傅”的學(xué)生為兩個(gè)人共同成績(jī)的提高而想辦法去督促和監(jiān)督自己的“學(xué)友”努力學(xué)習(xí)。而“學(xué)友”在“師傅”的督促下為了不拉后腿也努力地學(xué)習(xí)，從而在班級(jí)里形成一個(gè)你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。這個(gè)課堂模式，本人運(yùn)用于三屆學(xué)生身上，特別是最近這一屆由于工作原因出差比較多，所以學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的概率更高，但學(xué)習(xí)成績(jī)不降反升，在同類同級(jí)班級(jí)中名列前茅。

2016年3月，西林縣教研室在全縣推行“5+1”有效合作課堂，本人有幸成為專家團(tuán)隊(duì)成員之一。這個(gè)學(xué)習(xí)模式以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)主線，以小組展示的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，但本人所帶班級(jí)人數(shù)都超過了50人，為了更好地展示環(huán)節(jié)，所分小組組數(shù)不能太多，因此每一組人數(shù)都會(huì)超過5人，在討論及展示的過程中，往往一個(gè)小組里只有2至3個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生是一副“事不關(guān)己高高掛起” 的模樣，直接導(dǎo)致部分學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效率不高，與傳統(tǒng)教法的班級(jí)相比沒有優(yōu)勢(shì)。