關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

徐曉

摘 要：思政課作為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，應(yīng)當(dāng)切實(shí)將黨的十九屆五中全會(huì)的精神及時(shí)融入教學(xué)中。為適應(yīng)發(fā)展要求，教師應(yīng)改革創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，積極探索“對(duì)分課堂”模式的有效應(yīng)用，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式。文章以高中思政課《我國(guó)政府是人民的政府》為例，探討了對(duì)分課堂的有效實(shí)踐，以提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課;對(duì)分課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）23-0019-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）以教師為中心，忽視學(xué)生需求

傳統(tǒng)教學(xué)法是由德國(guó)赫爾巴特提出的一種以教師、教材、課堂為中心，注重各門學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其教師的指導(dǎo)地位的一種教學(xué)模式。這就會(huì)逐漸形成一種由教師單向進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬局面。換句話說，在教學(xué)中，處于主體地位的始終是教師，而學(xué)生在整個(gè)課堂中一直保持著被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被完全忽視，甚至被完全壓抑，形成一言堂?？鬃铀岢囊虿氖┙桃簿蜔o法實(shí)現(xiàn)。

（二）重視理論，輕視實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)方法把掌握書本知識(shí)和基礎(chǔ)理論放在第一位，學(xué)生只是作為完成課堂教學(xué)任務(wù)的一個(gè)工具，不利于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的主要方式就是講解法，通過語言系統(tǒng)地向廣大學(xué)生灌輸和傳遞科學(xué)文化知識(shí)，這是一種單向性的思維交流和信息的傳遞與分享方式。教師雖然提供了豐富的感性知識(shí)，但是不經(jīng)運(yùn)用和實(shí)踐，學(xué)生接收信息和知識(shí)就會(huì)受限。學(xué)生學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用。

（三）忽視學(xué)生的思考及創(chuàng)新

新課改要求學(xué)校大力實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展，高度重視對(duì)廣大學(xué)生自主開拓創(chuàng)新能力、實(shí)踐高新技術(shù)能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視結(jié)論輕視過程，采用“填鴨式”教學(xué)，忽視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考過程以及培養(yǎng)學(xué)生的思維。在高中思想政治教學(xué)中，大多數(shù)教師將定義直接拋給學(xué)生，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考為什么是這樣，導(dǎo)致思想政治課成為“定義課堂”。另外，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答恰恰是所期待的時(shí)，教師便如獲至寶地給予肯定或者表示贊揚(yáng)。于是，這就給我們對(duì)某一個(gè)問題的討論畫上一個(gè)句號(hào)，很多學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行更深層次的思考，學(xué)生的思想創(chuàng)新也因此被遏制。

二、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)對(duì)分課堂

對(duì)分課堂教學(xué)模式最早是由我國(guó)著名的復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師張學(xué)新提出的。對(duì)分課堂顧名思義就是將每節(jié)課對(duì)分，一半的時(shí)間給教師演示和講課，另一半則給學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。課堂教學(xué)活動(dòng)是教育活動(dòng)的重點(diǎn)，課堂教學(xué)質(zhì)量是影響教師教學(xué)質(zhì)量水平的決定因素。對(duì)分課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)方面可以劃分為課堂講解、學(xué)生在課下的內(nèi)化與吸收、學(xué)生在課上的討論三點(diǎn);而在教學(xué)步驟方面是“講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話”四步。對(duì)分課堂通過對(duì)課堂進(jìn)行重新界定，重塑了師生關(guān)系，并且在四大古典學(xué)習(xí)理論及三大現(xiàn)代課程中得到了充分運(yùn)用。它集講練相結(jié)合、精演多訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主授課等多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，從如何教到怎樣學(xué)、從如何學(xué)到怎樣學(xué)、課堂管理及其效果的評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的三中心教學(xué)模式相比，均具有著實(shí)質(zhì)性的改變。它并非嚴(yán)格意義上的“以教師為中心”，也并非“以學(xué)生為中心”，而是相互交流融合。它符合當(dāng)今中國(guó)的教育工作實(shí)際，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)于教學(xué)效果起到了明顯的作用。

在義務(wù)教育階段，高中思政課教學(xué)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與優(yōu)秀接班人。筆者下面對(duì)高中思政課《我國(guó)政府是人民的政府》展開分析探究。

（一）教師講授過程

第一，在講授高中思政必修二《我國(guó)政府是人民的政府》這一課時(shí)，教師可以使用課堂投影儀引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生思考政府的職能，并向?qū)W生精講政府的職能。同時(shí)，向?qū)W生講解重點(diǎn)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生做筆記，為下個(gè)階段做充分準(zhǔn)備。

第二，教師可以通過案例引導(dǎo)政府是否管了不該管的事，是否全面履行了職能，向?qū)W生具體講解政府的工作宗旨是為人民服務(wù)，基本原則是對(duì)人民負(fù)責(zé)以及貫徹三個(gè)方針。此階段需要注意的是精講留白，要講解重點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。同時(shí)，教師要給學(xué)生留下思考的空間，激發(fā)創(chuàng)新能力，開拓思維。

（二）學(xué)生內(nèi)化吸收過程

第一，教師可以在課堂向?qū)W生講解政府相關(guān)知識(shí)，學(xué)生記錄重點(diǎn)，并在課下消化所學(xué)知識(shí)。高中生已經(jīng)具有自學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思為什么說政府是便民利民的政府，并完成老師課上布置的找出你身邊政府發(fā)揮職能的事件并分類，政府執(zhí)行的是具體哪項(xiàng)職能等任務(wù)。

第二，此階段主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決。學(xué)生要先獨(dú)立思考、利用網(wǎng)絡(luò)等眾多方式消化課上所學(xué)知識(shí)并嘗試解答題目、整理答案。如果問題無法解決，學(xué)生就要做重點(diǎn)標(biāo)記以便課上討論。

此階段是“亮考幫”過程?！傲量紟汀笔且贸鲆恍┝咙c(diǎn)，在本節(jié)《我國(guó)政府是人民的政府》有關(guān)政府的職能分析中，政府扶持建設(shè)學(xué)校屬于組織社會(huì)主義文化建設(shè)職能還是加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)？學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大家集思廣益，進(jìn)行互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)正確的理解。

（三）課堂討論過程

上課后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生可以將自己無法解決的問題在小組討論，尋求其他同學(xué)的意見。如果意見無法達(dá)成一致，教師就可以進(jìn)行解答。討論了一段時(shí)間后，各小組分別指派一名學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)言，在這一階段，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，精準(zhǔn)解答問題。如果其他小組有不同的意見，學(xué)生就可以互動(dòng)和交流，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂的積極性。

通過以上的教學(xué)流程，我們不難看出，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程中機(jī)械學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成分已經(jīng)大大減少，教師更要做好講解的重點(diǎn)工作。學(xué)生課下做好及時(shí)復(fù)習(xí)和消化吸收，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。它將講授與討論兩個(gè)環(huán)節(jié)分開進(jìn)行，使兩者長(zhǎng)短互補(bǔ)，同時(shí)，簡(jiǎn)潔明了的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生歸因。