“雙高”背景下教師隊伍建設(shè)模式的反思與優(yōu)化

常雪松 岳桂華 周小雅 周元明 韋志強

【摘 要】本文針對“雙高”背景下教師隊伍建設(shè)模式面臨的問題，提出優(yōu)化路徑：建設(shè)基于能力導向的資源共享發(fā)展平臺，建立校企人才雙向雙協(xié)共建的教師團隊，開展基于結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團隊建設(shè)的育訓工程，建立多元立體的考評激勵體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高水平專業(yè)群 教師隊伍建設(shè) 建設(shè)模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0082-03

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》對新時代、新階段、新形勢下的職業(yè)教育進行了頂層設(shè)計，賦予了職業(yè)教育發(fā)展的新使命。“高職專業(yè)群”自提出以來見證著高等職業(yè)教育“示范?！薄肮歉尚！薄皟?yōu)質(zhì)?！薄半p高計劃”的步步推進。而打造高水平與高層次、結(jié)構(gòu)化與專業(yè)化、國家級與國際化和多元合一的教學團隊，是促進高職專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的重要抓手。

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院秉承“以人民健康為中心”的理念，緊跟廣西大健康產(chǎn)業(yè)需求布局專業(yè)，聚焦“醫(yī)、養(yǎng)、管、食、游、動”等廣西大健康重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，為廣西大健康產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才保障。學院根據(jù)廣西特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，支持護理和藥學兩個專業(yè)群建設(shè)國內(nèi)高水平專業(yè)群。學院始終按照臨床和生產(chǎn)經(jīng)營一線崗位人才素質(zhì)要求定位人才培養(yǎng)目標，將“知、德、技”三維標準貫徹于人才培養(yǎng)的全過程，深化教育教學改革，創(chuàng)建教學創(chuàng)新團隊，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“3+3+4+N”教師隊伍建設(shè)模式面臨的新問題

在“三全育人”背景下，學校針對高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的“平臺期”和“職業(yè)倦怠”等問題，提出了“3+3+4+N”教師隊伍建設(shè)模式。即“3線3精4平臺N個（類）量化指標”教師成長模式。其中“3線”指教學能力、實踐能力、教科研能力3條主線;“3精”指學校教師主管部門針對促進教師成長路徑進行精心設(shè)計和策劃，做到培訓內(nèi)容精細化、培訓對象的精準化和培訓形式的精致化;“4平臺”指在信息化的教學與教師繼續(xù)教育平臺上，結(jié)合教師發(fā)展的實際需要，建立合格教師、骨干教師和教學名師3個梯次平臺;“N個量化指標”指給予各個平臺分別賦予一定的資源（N1）、政策（N2）配置和若干個評價檢測指標體系（N3）。該模式在教師隊伍建設(shè)中實施取得明顯成效：一是繼續(xù)教育的規(guī)模和數(shù)量都得到大幅度的提升;二是“雙師型”教師隊伍的比例增大;三是教師的獲得感有所提升;四是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升;五是教師教育科研水平均得到提高。

然而，在高職教育發(fā)展日新月異的新形勢下，該模式雖然在指導中青年教師專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成效，但是也存在一些不足，特別是在“專業(yè)群”視域下的教師隊伍建設(shè)中存在一些短板，和“高水平專業(yè)群”建設(shè)要求打造高水平與高層次、結(jié)構(gòu)化與專業(yè)化、國家級與國際化和多元合一的教學團隊還有很大距離，主要表現(xiàn)有以下幾點：（1）成長平臺輻射范圍以及精細化程度不夠，比如對教師學生管理能力培養(yǎng)沒有給予足夠的重視;（2）原模式側(cè)重校內(nèi)專任教師的個人發(fā)展考慮，缺乏以整體性團隊建設(shè)考慮;（3）原模式主要面對校內(nèi)在編在崗教師，針對企業(yè)或醫(yī)院兼職教師的成長考慮較少;（4）教師分層評價體系有待進一步完善。

二、“3+3+4+N”教師隊伍建設(shè)模式的路徑優(yōu)化

“專業(yè)群”建設(shè)需要高水平教學創(chuàng)新團隊的支撐，教學團隊建設(shè)是不同年齡、學歷、職稱和研究領(lǐng)域的合作主體的優(yōu)化組合，是基于推動專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)共同發(fā)展的命運共同體。教學創(chuàng)新團隊作為支撐專業(yè)群發(fā)展的新型集群，只有充分挖掘教師群體尤其是中青年教師群體的競爭優(yōu)勢動力源，才能實現(xiàn)團隊和專業(yè)群建設(shè)創(chuàng)造性發(fā)展。

（一）建立基于能力導向的資源共享發(fā)展平臺

依托廣西醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育集團建立教師發(fā)展中心和教師社會實踐基地，融合政、校、院、企人力資源，建立專兼職教師資源庫和專兼職教師雙向管理、業(yè)績互認和雙職稱認定工作機制，為校企雙元育人提供人力資源支撐力。在“3+3+4+N”教師隊伍建設(shè)模式提出的“4平臺”基礎(chǔ)上以教學、科研、學生管理和實習實訓四個方面為維度，以點成線，以點搭臺，進一步優(yōu)化資源共享平臺，涵蓋教學科研、學生管理和校內(nèi)外實習實訓多個方面，擴大平臺的輻射范圍和精細化。推進大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，搭建眾創(chuàng)空間，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。從醫(yī)院和企業(yè)引入名師和名醫(yī)，建立校、院、企技術(shù)創(chuàng)新團隊，與院、企合作開展現(xiàn)代學徒培試點，打造工匠培養(yǎng)平臺。

（二）建立校企人才雙向雙協(xié)共建的教師團隊

國家實施“高水平專業(yè)群”建設(shè)計劃，結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團隊建設(shè)是重要任務，而“雙師型”教師隊伍又是創(chuàng)新團隊建設(shè)的重要抓手。針對普遍存在的“雙師型”教師不足、教師頂尖人才流失嚴重、教師結(jié)構(gòu)化分布不合理等問題，高職院校要詳細評估教師隊伍面臨的挑戰(zhàn)和機遇，在不斷引進企業(yè)人才的同時，加大校內(nèi)中青年教師的培養(yǎng)，豐富教師發(fā)展資源平臺，提升教師專業(yè)發(fā)展管理水平，優(yōu)化職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

依托合作交流平臺及創(chuàng)新研究平臺而搭建成結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團隊，將原“3+3+4+N”教師隊伍建設(shè)模式提出的合格教師、骨干教師和教學名師三個層級結(jié)構(gòu)精細化為校內(nèi)新進教師、合格教師、骨干教師、教學名師、專業(yè)帶頭人和專業(yè)群帶頭人共六層級教師專業(yè)成長模式（見圖1），以及來自校外企業(yè)、醫(yī)院（研究院所）的技術(shù)骨干、技術(shù)能手、技能大師、領(lǐng)軍人才和名匠名師共五個層級，逐漸培養(yǎng)為專業(yè)帶頭人和專業(yè)群帶頭人。結(jié)構(gòu)化更加完備，教師專業(yè)發(fā)展路線更加清晰，導向更明確。

（三）開展基于結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團隊建設(shè)的育訓工程

基于結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團隊建設(shè)的育訓工程，精準對接教師職業(yè)生涯發(fā)展需求，根據(jù)不同類型和不同級別教師標準的需要，提升教師國際化水平與提升社會服務的目標要求實施教師培訓，夯實“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)?？梢詮囊韵聨讉€方面考慮：（1）基于“四有”教師標準的師德培訓，實施覆蓋全員的理念更新工程;（2）基于專業(yè)群建設(shè)項目為主體需求的業(yè)務培訓;（3）加強教師資格與職業(yè)崗位資格證的“雙證制”教師培訓;（4）推進思政教師與專業(yè)教師、專任教師與專職輔導員、校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師、教學科研各具特長的教師以及不同專業(yè)教師組建“跨界”教學和科研團隊，以團隊的復合能力支撐教師隊伍整體素質(zhì)提升。強化以團隊協(xié)同、跨界合作、校企雙向流動為導向的育訓概念（見圖2）。

（四）建立多元立體的考評激勵體系

1.完善分類和分層的教師評價考核標準

形成四種類型、四個層次的教師標準體系和教師隊伍評價考核制度體系。以“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”為核心，按照“教學‘雙師型、服務專家型、科研技術(shù)型、文化育人型”四種類型，建立并實施“大師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、合格教師”四級評價考核標準，提升教師發(fā)展的目標引領(lǐng)力與評價推動力。

2.落實常態(tài)化的教師自我診改及教學督導制度

建立分層、分類教學績效考評指標體系，依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)，按照“三年一規(guī)劃，每年一診改”工作機制，推進以“雙高”目標為引領(lǐng)的教師層面診斷與改進工作的常態(tài)化，完善系部和校級雙層教學督導制度，為完成“雙高”任務提供決策與改進的機制保障。

3.制定專業(yè)群建設(shè)為導向的教師分析測評表

按照雙高建設(shè)的要求，教師隊伍要求專兼職結(jié)合，除了開發(fā)校內(nèi)專業(yè)教師發(fā)展新體系，還要充分挖掘企事業(yè)單位及研究院所的人才優(yōu)勢，發(fā)展兼職教師發(fā)展體系。要針對校內(nèi)和校外多層次、不同發(fā)展水平的教師建立針對性的考評指標體系，引導激勵教學團隊正向發(fā)展。

4.建立多元化的績效激勵體系

要依據(jù)不同層次教師的合理訴求，發(fā)揮激勵因素中能帶來積極態(tài)度，滿足個人自我實現(xiàn)需要的這些因素的合力作用，推動激勵機制的健全。對在高水平專業(yè)群建設(shè)技能大賽、社會服務等重大質(zhì)量工程項目中做出特殊貢獻的人員，加大職稱評審等權(quán)重。創(chuàng)造中青年教師成長和發(fā)展的空間，運用激勵機制，讓教師積極主動完成挑戰(zhàn)性工作和承擔工作職責。綜合考慮教師任用情況、晉升制度、工資制度、參與程度及獎懲辦法，增強教師的歸屬感、榮譽感和獲得感。

建設(shè)高水平教師教學團隊是“高水平專業(yè)群”建設(shè)背景下職業(yè)院校建設(shè)的關(guān)鍵任務，而中青年教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的重中之重，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的中堅力量。在職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)優(yōu)化過程中，平臺化、團隊化、模塊化和系統(tǒng)化是關(guān)鍵的標準，要從頂層設(shè)計、科學規(guī)劃和有效監(jiān)控等諸多方面考慮，全面提升中青年教師在教學、科研、學生管理和實踐等方面的能力，為促進結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊的高效運行，提升學校高水平專業(yè)建設(shè)品牌效應提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

【參考文獻】

[1]馬君，張玉鳳.專業(yè)群視域下高職院校教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建及治理[J].高等工程教育研究，2021（1）.

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[3]曾照香，李良明.“雙高計劃”背景下職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)研究[J].職業(yè)與技術(shù)教育，2021（2）.

[4]崔宇馨，石偉平.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)：邏輯、困境與路徑[J].職教論壇，2020（10）.

注：2019年度廣西職業(yè)教育護理專業(yè)發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）;2019年度廣西職業(yè)教育教學改革重點研究項目“基于信息技術(shù)的醫(yī)學職業(yè)院校臨床技能實訓體系的研究與實踐”（GXGZJG2019A026）

【作者簡介】常雪松（1979— ），女，河南永城人，教育學碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為課程與教學論、職業(yè)教育;岳桂華（1969— ），男，山東東營人，醫(yī)學博士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為醫(yī)學教育管理、中西醫(yī)結(jié)合防止心血管疾病;周小雅（1963— ），女，浙江寧波人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理、藥學職業(yè)教育;周元明（1963— ）：男，通訊作者，浙江諸暨人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為醫(yī)學教育管理、外科臨床;韋志強（1967— ），男，廣西岑溪人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為流行病學。

（責編 黃 煌）