“讓學(xué)引思”理念下的初中道德與法治課堂實(shí)踐探索

摘 要：“讓學(xué)引思”是在素質(zhì)教育推行之后提倡的一種教學(xué)理念，應(yīng)用該理念可以使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。新編的初中教材對(duì)教師提出了新的要求，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，在這種情況之下，教師在組織初中道德與法治課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“讓學(xué)引思”這種教學(xué)理念，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的過(guò)程中成長(zhǎng)為一個(gè)道德高尚的人。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”;初中道德與法治;課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）03-0011-02

在初中道德與法治課程的教學(xué)中，教師引入“讓學(xué)引思”理念，將其作為教學(xué)的向?qū)?，這不僅可以提升教學(xué)的綜合效果，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生朝著綜合性方向發(fā)展。因此，在道德與法治課上，教師要為學(xué)生營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。對(duì)此，本文分析了“讓學(xué)引思”理念的內(nèi)涵和作用，并對(duì)其在初中道德與法治課上的實(shí)施策略進(jìn)行了探索。

一、“讓學(xué)引思”內(nèi)涵

從字面意思上看，“讓學(xué)”就是要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，“引思”就是教師點(diǎn)到為止地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，活躍學(xué)生的思維。盡管分別對(duì)“讓學(xué)”和“引思”概念進(jìn)行了解釋，但并不能將二者的關(guān)系割裂，“讓學(xué)”必定促發(fā)“引思”，“引思”必定借助“讓學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，“讓學(xué)引思”并不單純的是一種理念，更是一種學(xué)習(xí)方式和手段。因此，在教學(xué)中，教師必須深入理解“讓學(xué)引思”內(nèi)涵，將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)效果的提升。

二、“讓學(xué)引思”理念在道德與法治教學(xué)中的作用

（一）有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課上，明確教學(xué)過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的前提。明確教學(xué)過(guò)程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率。尤其是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的情況下，更能夠體現(xiàn)這種效果。從現(xiàn)階段的教育形勢(shì)來(lái)看，引入“讓學(xué)引思”理念，則能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，促使學(xué)生在知識(shí)探究的過(guò)程中提升知識(shí)獲取和體驗(yàn)的效果，在加深學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)理解的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生品行的培養(yǎng)。在“讓學(xué)引思”理念的指導(dǎo)下，教師可以在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行深入的知識(shí)探究和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)道德與法治課程的教學(xué)效果。

（二）有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)效果

在初中道德與法治教學(xué)中，應(yīng)用“讓學(xué)引思”理念，不僅可以增強(qiáng)師生互動(dòng)效果，還可以使學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)進(jìn)行深入的研究和討論，活躍課堂教學(xué)氛圍。在“讓學(xué)引思”理念下，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師則可以對(duì)學(xué)生的觀念和思想進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果會(huì)更明顯。在課程涉及的道德知識(shí)和案例比較多，教師將這些案例引入教學(xué)中，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，又能夠結(jié)合案例向?qū)W生提問(wèn)，促使學(xué)生思考和討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)效果，全面提升道德與法治課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在初中階段，對(duì)于道德與法治課程的教學(xué)，運(yùn)用“讓學(xué)引思”理念可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和案例的深入探討和思考。學(xué)生一般會(huì)依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和分析，而這個(gè)推理的過(guò)程，也是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)推理的過(guò)程中，學(xué)生明辨是非的能力也能得到有效的提升，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著積極的意義。

三、“讓學(xué)引思”理念在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

新課改對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分關(guān)注，因此，在道德與法治課上，教師就要了解學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)道德與法治新教材和新的教學(xué)理念，組織道德與法治教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外，在初中道德與法治教學(xué)中，教師還需要依據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不斷地提升學(xué)生的法律意識(shí)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的法律知識(shí)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠利用法律來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益。

（二）立足理論知識(shí)，利用教案活躍思維

在任何課程的教學(xué)中，若是教師僅僅單純向?qū)W生傳授和剖析理論知識(shí)，為學(xué)生講各種大道理，這不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵觸這門課程。因此，在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師需要了解道德與法治課程的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，引入“讓學(xué)引思”理念，并將其作為向?qū)?，?duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)道德與法治課堂教學(xué)的豐富性。首先，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以將具體的道德與法治知識(shí)融入教學(xué)案例中，通過(guò)分析案例將這些道德與法治知識(shí)引出來(lái)。案例教學(xué)的形式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收。因此，在道德與法治課上，教師對(duì)于教學(xué)案例的引入，就需要關(guān)注案例的啟發(fā)性和思考性，為學(xué)生留出一定的思考空間，確保能夠引起學(xué)生對(duì)案例的思考，這樣才能夠真正地發(fā)揮“讓學(xué)引思”理念的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)探究的興趣。

例如，在教學(xué)“責(zé)任與角色同在”這節(jié)課時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)案例，為學(xué)生講解知識(shí)。如教師可以將杜富國(guó)和劉傳健的故事講給學(xué)生，然后針對(duì)這兩個(gè)故事提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考。如：“你們佩服杜富國(guó)和劉傳健嗎？”“為什么他們可以得到人們的尊重和贊揚(yáng)？”“想不想成為他們這樣的人？”學(xué)生對(duì)杜富國(guó)和劉傳健的事跡并不陌生，并且具有強(qiáng)烈的探究欲望。在討論問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身已有的知識(shí)發(fā)表不同的見(jiàn)解，但在整體的思想觀念上還是保持一致的。因此，在課堂上，教師可以為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中掌握本課的核心知識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅充分地顯示了“讓學(xué)引思”理念的指導(dǎo)效果，還使學(xué)生從案例分析中意識(shí)到責(zé)任的重要性，形成正確的人生價(jià)值觀念。

（三）借助辯論教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在初中開(kāi)設(shè)道德與法治課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能夠透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合不同的觀點(diǎn)，形成自己的思考，在掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身修養(yǎng)的提升。因此，在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的辯論主題，根據(jù)教學(xué)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)辯論過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題分析，理解和掌握這些問(wèn)題背后所包含的知識(shí)。辯論教學(xué)的方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生搜集資料、剖析問(wèn)題的能力，真正將“讓學(xué)引思”理念在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。從教學(xué)層面來(lái)看，教材知識(shí)與生活是密不可分的，人們往往對(duì)從生活經(jīng)歷中得到的知識(shí)印象更加深刻，而辯論教學(xué)就是將課堂教學(xué)生活化。因此，在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，引入不同的生活案例，并引導(dǎo)學(xué)生探討，抒發(fā)自己的見(jiàn)解。整個(gè)辯論的過(guò)程能夠使學(xué)生深刻理解教材中的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性有著重要的意義。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。教師設(shè)計(jì)的辯題為：中學(xué)生該不該在網(wǎng)絡(luò)上交朋友？此時(shí)初中生正處于青春期，對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較好奇，所以，他們對(duì)這個(gè)辯題非常感興趣。教師就可以組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行辯論，在學(xué)生辯論的過(guò)程中，不僅揭示了教學(xué)主題，還加強(qiáng)了他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，這為教師后續(xù)的知識(shí)講解打好了基礎(chǔ)。

（四）引入模擬法庭，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究

道德與法治課程主要是為了向?qū)W生傳授道德與法治相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和法律意識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中能夠通過(guò)道德規(guī)范和法律規(guī)則來(lái)約束自身的行為，實(shí)現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)的提升。因此，在初中道德與法治教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以將“法庭”引入課堂，結(jié)合具體的問(wèn)題組織模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、解決。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地搜集相關(guān)資料、分析問(wèn)題，并能夠結(jié)合自身所掌握的法律知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷。這種教學(xué)模式也是“讓學(xué)引思”理念的體現(xiàn)，通過(guò)模擬法庭的形式，為學(xué)生提供自主探究空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《做守法的公民》一課時(shí)，教師就可以采用模擬法庭這種教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生對(duì)近年來(lái)的實(shí)際案例進(jìn)行思考，如“長(zhǎng)春長(zhǎng)生疫苗事件”給社會(huì)帶來(lái)很大的消極影響。因此，教師就可以帶學(xué)生了解這個(gè)事件，在課堂上進(jìn)行“審理”。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生扮演檢察官、審判員、審判長(zhǎng)、原告、律師等角色，讓學(xué)生從不同角色的立場(chǎng)來(lái)了解案件，并在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)各種法律知識(shí)。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。在道德與法治教學(xué)之后，學(xué)生會(huì)在日常生活中做一個(gè)守法的公民。

結(jié)語(yǔ)

在初中道德與法治教學(xué)中，引入“讓學(xué)引思”理念，如何實(shí)現(xiàn)該理念與教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要深思的問(wèn)題。因此，在道德與法治課程教學(xué)中，教師需要提升自身的素質(zhì)，合理地運(yùn)用“讓學(xué)引思”理念來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)了解的同時(shí)，全面提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)位莼荩?982— ），女，江蘇鹽城人，一級(jí)教師，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。