朗讀聲聲助素養(yǎng)

摘 要：核心素養(yǎng)是什么？如何在低年級語文課堂教學中滲透核心素養(yǎng)？書聲瑯瑯，應該是語文學科的重要內(nèi)容。在朗讀教學中，教師應讓學生正確、流利、有感情地認知語言文字，領(lǐng)會文本意象，從而培養(yǎng)學生的語感，促進學生語文能力的習得。同時，教師應圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，明確朗讀教學的價值和意義，以趣激讀，以讀促情，讀出精彩課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0065-02

引 言

全國小語會會長崔巒認為：“語文學科素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及語文思維、人文知識素養(yǎng)等?！被貧w到小學低年級語文課堂中，很多教師依然停留在知識點講析與反復操練層面，導致課堂空洞、乏味，學生沒有學習興趣。對于語文學科的教學，教師要倡導“朗讀”精神，要突出語文學科工具性與人文性并重的特點，回歸朗讀教學，構(gòu)建書聲瑯瑯的語文課堂。

一、重視低年級語文朗讀教學，發(fā)揚“朗讀”精神

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求，第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀能力是學生學習語文學科必須掌握的基本技能。正確朗讀，主要體現(xiàn)在普通話標準、流利表達上。在實際教學中，教師應鼓勵學生先熟練朗讀，然后有感情地朗讀，既要讀出聲音，又要讀出感情，并能夠通過朗讀品味語言文字的思想、情感與內(nèi)涵。顯然，朗讀教學的價值和意義是深刻的、必要的。

（一）朗讀教學，有助于培養(yǎng)學生的語感

朗讀是學生學習語文學科必須掌握的技能之一。朗讀教學也是語文課堂的重要內(nèi)容。從語文綜合素養(yǎng)中可以看出，一般語感強的人，獲取信息的能力也更強。朗讀教學有利于學生感知語言文字的意義。同時，朗讀教學注重對語言聲音韻律和氣勢的掌握，更有助于促進學生從語言文字中獲得意象、畫面和境界，從而增強學生閱讀美感的體驗。事實上，朗讀教學是獲取信息最有效的途徑。教師應借助朗讀教學，使學生品味語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美，習得語文真意與情感。朗讀時的音調(diào)、節(jié)奏的調(diào)適，能夠促進學生身心的共同參與，使其領(lǐng)略語言文字的神韻。對于詩歌、古文、美文等，教師都可以實施朗讀教學，以讓學生從中獲得文化浸潤。

（二）朗讀教學，有助于提升學生語言運用能力與交際能力

朱光潛認為：“朗讀教學中的聲音節(jié)奏，對于領(lǐng)會文章至關(guān)重要?！盵1]在朗讀教學中，教師會讓學生直接讀文字，使其把握音節(jié)、節(jié)奏、韻律，接受語言表達的方式。通過朗讀實踐，學生會對所讀內(nèi)容有深刻印象，在以后的練習、口語表達、寫作中會靈活運用，從而提升語言能力。同樣，朗讀教學的重要途徑是通過讀來表達。在讀的過程中，學生會積累很多書面語言，從而為“出口成章”奠定基礎?？傊ㄟ^朗讀，學生能鍛煉口語交際能力，促進語言素養(yǎng)的提升。

（三）朗讀教學，有助于促進學生人格、品行提升

語言本身與文化是息息相關(guān)的。在朗讀教學中，教師應讓學生感知民族精神，體會中華民族的燦爛文化;同時，端正學生的人生觀、世界觀、價值觀，使其構(gòu)建良好品行、健全人格?！墩n程標準》強調(diào)，要通過語文課程學習，完善學生的人格修養(yǎng)。朗讀教學圍繞讀書，經(jīng)由朗讀來實現(xiàn)語文知識、文化的耳濡目染，透過語文學習提升學生品質(zhì)、人格和操守。在教材朗讀實踐中，教師還要拓展課外經(jīng)典讀物，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等傳統(tǒng)文學，使學生從朗讀中傳承優(yōu)秀民族文化、完善人生品格。

二、精心指導學生朗讀，營造良好的朗讀氛圍

（一）創(chuàng)設朗讀情境，調(diào)動學生朗讀的主動性

小學生好奇心強，想象力十分豐富。教師在朗讀教學中，要積極為學生營造朗讀氛圍，喚醒學生朗讀熱情，使其積極參與到語文朗讀活動中。例如，《怎么都快樂》一文充滿了童真、童趣，又與學生的生活密切相關(guān)。在教學這一課時，首先，教師可以結(jié)合插圖，給學生創(chuàng)設趣味化朗讀情境，鼓勵學生想一想、說一說、讀一讀。其次，在朗讀指導時，教師可以借助多媒體課件，以直觀、動態(tài)的視頻形式，讓學生觀看小朋友做游戲的畫面。最后，教師可以引導學生將自己想象成畫面中的人物，融入游戲情境中進行閱讀。這樣一來，學生在朗讀課文時，更能夠激發(fā)自己的情感，把握生活中的快樂時光。

（二）變換朗讀形式，提高學生朗讀能力

在朗讀課堂上，對朗讀方法的指導，教師要善于變換形式，選擇符合低年級學情的教學方式，特別是要關(guān)注學生朗讀時的發(fā)音，使其初步感知語言文字抑揚頓挫的節(jié)奏感。例如，在教學《動物兒歌》時，由于該文節(jié)奏感較強，對于“誰在哪里做什么”的朗讀，教師在引領(lǐng)示范時，可以融入趣味性問答方式。比如，教師可以對原句進行變換，“什么”，請學生猜動物;“在哪”，請學生猜地點;“做什么”，請學生猜活動。在對三個問答形式進行朗讀指導時，教師還可以拓展，進行解釋性說明，如由“猜動物”，引出“什么動物半空展翅飛”“什么動物花間捉迷藏”“什么動物土里造宮殿”;教師還可以變換提問內(nèi)容，將“猜地點”作為問話，如“蜻蜓在哪里展翅飛”“蝴蝶在哪里捉迷藏”“蚯蚓在哪里造宮殿”;教師還可以對“猜活動”進行問話，如“蜻蜓在半空做什么”“蚯蚓在土里做什么”“蝴蝶在花間做什么”等。不同問與答的形式變換，能讓學生在朗讀中體驗競猜的快樂與新奇，這既能夠抓住學生的注意力，還能促進學生深入理解文本內(nèi)容，增強學生朗讀語感。

（三）把握“悅”讀宗旨，組織學生精彩演繹

對于朗讀教學，教師不能單一地局限于讀，還要從朗讀指導中，讓學生認識和理解不同的語氣、情感與語速變化。對于低年級學生的朗讀教學，教師要注重對朗讀技巧的分解與滲透，通過組織學生參演朗讀活動，以朗讀為媒，引入角色演練，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維與想象力，讓學生在演練中理解文本，發(fā)展閱讀素養(yǎng)[2]。例如，《烏鴉喝水》主要講解了烏鴉口渴，找水并想辦法成功喝到水的故事。在對整篇課文進行朗讀指導時，為了讓學生體會到烏鴉的焦急心理、情緒變化，教師引入角色演練活動，讓學生展開想象，并體會烏鴉喝水的過程?！巴瑢W們，當火熱的太陽照在臉上，你非常口渴，但找不到水時，你的心情是什么樣的？這時，突然找到一瓶礦泉水，你的心情又是怎樣的？當你用力去擰瓶蓋，卻打不開時，你的心情又有怎樣的變化？”通過趣味化角色體驗，學生能夠深刻體會烏鴉的心理變化，在朗讀時，也能夠?qū)⑦@份情感讀出來，從而提高朗讀感染力。

三、銜接讀、思、寫，推進語文素養(yǎng)的達成

（一）明確朗讀教學地位，讀出情境

在低年級朗讀課堂教學中，教師應從讀課文入手，指導學生正確、流利、有感情地朗讀。很多學生在朗讀時，要么聲音低，要么有口無心。因此，教師要關(guān)注學生朗讀時的情感，引導學生從朗讀中把握文章抑揚頓挫的變化，進而提高學生的朗讀水平。同時，教師在朗讀指導的過程中，要別出心裁，對學生進行朗讀方法的指導。朗讀前，教師要做到范讀引領(lǐng);范讀后，可以讓學生跟讀，將范讀與跟讀相結(jié)合;之后鼓勵學生試讀，也可以采用師生對讀及讀演結(jié)合的方式，提升學生朗讀的積極性。例如，在教學《找春天》時，對于該文的朗讀指導，教師可以先讀一遍“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，然后提問學生：“誰會做‘害羞的動作？對于‘害羞，請同學們回憶一下自己的生活體驗。”之后，再來讀該句話時，學生就能夠讓冷冰冰的“害羞”鮮活生動起來。同樣，在文中開頭，有兩個“春天來了”，同樣的一句話，如何去讀？有學生朗讀時，第一個讀得聲音較低，第二個聲音讀得較高;有學生朗讀時，第一個讀得很慢，第二個讀得很快。教師可以設置“說悄悄話”的情境，讓學生體驗聲音的大小變化，然后對“春天來了”進行范讀，加深學生對朗讀的認知。

（二）注重朗讀問題引領(lǐng)，激活學生思維

在朗讀過程中，我們不僅要讀，還要積極思考所讀的內(nèi)容有何深意。教師在朗讀教學時，要引導學生思考所讀的內(nèi)容。課堂上，教師可以設置問題，通過問題來激發(fā)學生的思維意識，幫助學生讀懂文本。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂上，對閱讀思維的啟發(fā)，能夠使學生從關(guān)注語言到關(guān)注文本所承載的情感、意蘊，進而加深學生對文章內(nèi)容的理解。語言是思維的外在形式。教師只有激活學生的語言思維，才能讓朗讀教學更有效。在朗讀教學過程中，教師要學會聚焦文本，提煉問題。例如，在教學《找春天》一文時，教師可以提出問題：“‘春天像個害羞的小姑娘，對于這句話，為什么要說春天像個害羞的小姑娘？請同學們想一想，作者這樣寫是為了表達什么？在初春時節(jié)，可以到哪里‘找春天？結(jié)合自己的生活感受，從童真、童趣的朗讀中，感受語言的美感與真情?！?/p>

（三）拓展讀寫融合，點燃學生創(chuàng)作熱情

在語文朗讀教學中，讀是為了積累，更是為了提高學生的寫作能力。教師應將讀寫結(jié)合，在朗讀實踐中融入寫作，從讀中喚醒學生的寫作意識，在朗讀中滲透仿寫活動。學習源于模仿，教師可以從仿寫入手，讓學生模仿課文中語言表達的方式進行創(chuàng)作。例如，在教學《找春天》一課時，教師可以請學生想一想，如何用自己的語言來描寫春天，從而激活學生的創(chuàng)作熱情，使學生在朗讀、鑒賞中習得寫作技巧和方法。

結(jié)? ? 語

綜上所述，對于低年級學生而言，朗讀教學是加深學生對文本內(nèi)容理解的重要方式。在實際教學中，教師要重視朗讀教學，營造朗讀氛圍，指導學生掌握朗讀方法，使學生從形式多樣的朗讀活動中，豐富語言知識，習得語文能力，提升語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

丁亞娟.“讀”樹一幟，讓語文教學更精彩：談小學語文課堂中的朗讀[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（08）：78.

黃小花.小學低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2020（09）：70.

作者簡介：蔡曉美（1990.3—），女，江蘇如東人，本科學歷，中小學二級教師，主要從事小學語文教學與研究。