提高小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐與探索

王維美

摘 要：閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著極其重要的作用。只有提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力，才能為他們今后大量閱讀打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為要提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力，就要從激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣、幫助小學(xué)生掌握閱讀的基本技能和方法、為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境、在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)的“閱讀”教育等方面著手，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;閱讀能力;教學(xué)方法

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

（一）以激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣為前提，引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀

閱讀前，筆者向小學(xué)生提出問(wèn)題，讓小學(xué)生懷著尋找答案的心理，有意識(shí)地閱讀。閱讀完畢，筆者鼓勵(lì)學(xué)生指出尚未理解的內(nèi)容供大家討論，打破了以往學(xué)生被動(dòng)接受的局面，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異設(shè)計(jì)問(wèn)題

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生閱讀有一個(gè)過(guò)程，開(kāi)始時(shí)需要教師先讀，接著師生共讀，慢慢過(guò)渡到學(xué)生自己閱讀，教師需要在師生一起讀的過(guò)程中提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。接著幫助學(xué)生把握情節(jié)關(guān)系，最后進(jìn)行討論歸納。在小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，掌握一般翻書(shū)的規(guī)則。對(duì)觀察比較細(xì)致的學(xué)生，除了啟發(fā)他們觀察畫(huà)面細(xì)微變化外，還要求他們對(duì)畫(huà)面進(jìn)行合理想象;對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了讓他們理解作品、歸納主題外，更注重發(fā)展他們的抽象邏輯思維能力;對(duì)中等水平的學(xué)生，則著重幫助他們理解畫(huà)面與故事構(gòu)成之間的關(guān)系，給他們想象和表達(dá)感受的機(jī)會(huì);對(duì)能力較弱的學(xué)生，則引導(dǎo)他們注意畫(huà)面的變化，并學(xué)習(xí)將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)觀察的方法。這樣，有針對(duì)性地提出要求，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀的興趣。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的閱讀活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生不喜歡閱讀的時(shí)候，就要設(shè)計(jì)他們喜歡的事物或活動(dòng)，可因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生對(duì)其他事物或活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來(lái)。培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生閱讀的興趣，除了從簡(jiǎn)單的指導(dǎo)開(kāi)始，還要有教師充滿感情的朗讀，從而引發(fā)小學(xué)生的看書(shū)欲望，或家長(zhǎng)有意識(shí)地多帶學(xué)生到書(shū)店、圖書(shū)館，熟悉求知環(huán)境，讓學(xué)生知道，教師和父母所講的故事都是來(lái)自書(shū)架上各種各樣的兒童讀物，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)本的閱讀興趣。

二、幫助小學(xué)生掌握閱讀的基本技能和方法

教會(huì)小學(xué)生閱讀技能、方法是非常重要的，這是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的前提，也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。

（一）認(rèn)識(shí)書(shū)本的封面和封底，學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)

認(rèn)識(shí)書(shū)本的封面和封底，并學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)，這是小學(xué)生掌握閱讀方法的前提條件。首先，教學(xué)生認(rèn)識(shí)封面和封底的畫(huà)面內(nèi)容，讓他們注意觀察封面和封底有什么不同。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以教他們認(rèn)讀圖書(shū)題目，讓他們猜測(cè)故事內(nèi)容，并組織自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其次，教學(xué)生學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。在學(xué)生已認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字的基礎(chǔ)上，先教他們按頁(yè)碼順序一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，再教他們按照從上到下、從左到右的習(xí)慣看書(shū)。開(kāi)始選擇統(tǒng)一圖書(shū)，閱讀前可以通過(guò)提問(wèn)、猜謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。比如：閱讀故事《窗外的垃圾》，教師講述前面部分“一幢樓住著幾只小動(dòng)物，它們把自己喜歡的食物都丟到窗上……”當(dāng)學(xué)生很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就告訴他們：“看看書(shū)中是怎么說(shuō)的?！睆亩_(kāi)始認(rèn)識(shí)圖書(shū)的作用。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解畫(huà)面：“小朋友想想會(huì)發(fā)生什么事嗎？”啟發(fā)小學(xué)生閱讀下一頁(yè)，還要注意啟發(fā)學(xué)生把前后幾頁(yè)聯(lián)系起來(lái)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地觀察人物場(chǎng)景。最后，要求學(xué)生用自己的話講述該頁(yè)。在看書(shū)過(guò)程中，讓學(xué)生親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成的，應(yīng)該一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地看，才能知道故事內(nèi)容，使他們逐步掌握看書(shū)的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂書(shū)本內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力和想象能力

當(dāng)學(xué)生拿著一本書(shū)的時(shí)候，他們往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手，這時(shí)候教師就要充當(dāng)解說(shuō)員，邊講故事邊恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。例如閱讀故事《黑貓警長(zhǎng)》時(shí)，筆者提出了“誰(shuí)匆匆趕來(lái)了，這是誰(shuí)的腳?。繛槭裁矗俊薄昂谪埦L(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了線索，會(huì)采取什么行動(dòng)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地思考，讀懂圖書(shū)的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作，并將之與背景串連起來(lái)理解故事的情節(jié)和作品的主題思想，逐步引導(dǎo)小學(xué)生由理解故事表面意義向理解故事的深層意義過(guò)渡。

在《小熊請(qǐng)客》這個(gè)故事中，可以讓學(xué)生想象故事中間有懸念的部分，讓學(xué)生想想：“狐貍會(huì)怎樣？”這時(shí)學(xué)生的回答是多方面的，有的說(shuō)狐貍改正缺點(diǎn)，小動(dòng)物原諒了他;還有的說(shuō)狐貍太狡猾，他們一起把狐貍嚇跑了……這樣，不但可以在上一頁(yè)講完后讓學(xué)生想象下一頁(yè)的情節(jié)，培養(yǎng)其想象能力，而且對(duì)學(xué)生閱讀興趣的保持和習(xí)慣的培養(yǎng)很有幫助。

（三）指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀

如果一味地從旁指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、講故事，這樣會(huì)局限學(xué)生的思維。因此，筆者針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有目的地選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的圖書(shū)讓小學(xué)生獨(dú)立閱讀。如《小豬洗澡》這個(gè)故事，可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單講述故事主題，然后讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)。這時(shí)教師的指導(dǎo)重點(diǎn)主要在兩方面：一方面，觀察學(xué)生閱讀情況，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng);另一方面，準(zhǔn)備圖片、實(shí)物，借助表情幫助小學(xué)生理解圖書(shū)中的有關(guān)詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生在講述時(shí)運(yùn)用這些詞語(yǔ)。這一時(shí)期重在讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)小學(xué)生的講述能力。

三、為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起著非常重要的作用。首先，要營(yíng)造一個(gè)處處能夠見(jiàn)到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的大環(huán)境。如校門(mén)、花壇、魚(yú)池、操場(chǎng)、樓梯、課室、桌椅、玩具等等，這些能夠與漢字結(jié)合的實(shí)物都可配上相應(yīng)的漢字卡片，便于學(xué)生在見(jiàn)到物的同時(shí)就能見(jiàn)到與之對(duì)應(yīng)的漢字，久而久之，學(xué)生就會(huì)自然而然地把圖像、聲音、語(yǔ)義、符號(hào)自動(dòng)地整合起來(lái)，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。其次，要貼近小學(xué)生的生活，在日常生活當(dāng)中營(yíng)造寬松的漢字教育環(huán)境和文字閱讀的內(nèi)容。如：把小學(xué)生的名字作為一個(gè)標(biāo)記，把它貼在茶杯、書(shū)包、桌子、椅子、墻上等等，讓小學(xué)生在日常生活的過(guò)程中不知不覺(jué)地接受漢字教育。根據(jù)季節(jié)變化，把相關(guān)句子打印出來(lái)貼在知識(shí)角內(nèi)，讓學(xué)生利用每天自由活動(dòng)時(shí)間去識(shí)讀句子。另外，在班中設(shè)立圖書(shū)角和相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、畫(huà)面大、趣味性較強(qiáng)的圖書(shū)讓學(xué)生隨時(shí)閱讀。開(kāi)展“小小故事會(huì)”活動(dòng)，在活動(dòng)中要求小學(xué)生講述自編的圖畫(huà)故事或圖畫(huà)書(shū)中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開(kāi)講述活動(dòng)。最后，積極和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到提高閱讀水平的重要性。比如，在家長(zhǎng)開(kāi)放日，向家長(zhǎng)展示閱讀形式的故事教學(xué)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。班級(jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言專欄，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間相互交流吸取經(jīng)驗(yàn)，采取有效的指導(dǎo)措施。

四、在日常生活中進(jìn)行“閱讀”教育

小學(xué)生的日常生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，只要我們善于觀察，捕捉并運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)取得良好的教育效果。如：鼓勵(lì)學(xué)生在校外散步時(shí)，將在沿途中的花草樹(shù)木、游樂(lè)園、商店等，與閱讀充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情景之中，表達(dá)對(duì)生活的真實(shí)感受。另外，為學(xué)生提供一定的時(shí)間讓他們自由選擇交流對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感受告訴他人。根據(jù)筆者的觀察與實(shí)踐，學(xué)生會(huì)自由選擇一頁(yè)一頁(yè)的故事，再訂成一本圖書(shū)，或會(huì)戴上自己喜歡的小動(dòng)物頭飾與墻面上的動(dòng)植物互動(dòng)，有的還會(huì)把最新的消息告訴教師、同伴。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)在日常交往中得到遷移，閱讀能力也得到相應(yīng)的提高。

總而言之，要培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣，使他們掌握閱讀的習(xí)慣和方法，使每一次低段閱讀活動(dòng)都生動(dòng)而愉快，讓學(xué)生在潛移默化之中不斷地感知、內(nèi)化、積累，從而提高他們的閱讀能力，為今后大量閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

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