基于STEM項(xiàng)目開展創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的策略研究

黃鳳珊

摘 要：我校抓住勞動(dòng)教育與STEM教育的共通之處，以“創(chuàng)造性勞動(dòng)”為切入點(diǎn)，基于STEM項(xiàng)目開展創(chuàng)造性勞動(dòng)教育。文章以《屋頂大變裝，“火焰山”變“花果山”——立體農(nóng)田STEM項(xiàng)目探究活動(dòng)》為例，從“基于真實(shí)情境，以問題為驅(qū)動(dòng)”“創(chuàng)新實(shí)踐方式，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)”“創(chuàng)新分組方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”“創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)身心參與”四個(gè)方面介紹創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：STEM項(xiàng)目;創(chuàng)造性勞動(dòng)教育;實(shí)踐策略

從《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《廣州市中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》《中國(guó)STEM教育白皮書》等文件關(guān)于勞動(dòng)教育與STEM教育基本內(nèi)涵的闡述中，可見兩者的共通之處有：在目標(biāo)上，突出創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在內(nèi)容上，基于學(xué)科、面向現(xiàn)實(shí)、跨越學(xué)科;在方式上，注重實(shí)踐、倡導(dǎo)多元、趨向融合。因此，我校以馬克思主義勞動(dòng)觀、習(xí)近平主席勞動(dòng)教育思想、STEM教育理念和杜威實(shí)用主義等為理念指導(dǎo)，以“創(chuàng)造性勞動(dòng)”為切入點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以解決生活實(shí)踐中的真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，以STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)為課程組織形式，融會(huì)貫通、統(tǒng)籌整合“五育并舉”的人才培養(yǎng)要求與STEM教育的培養(yǎng)目標(biāo)，開展一系列創(chuàng)造性勞動(dòng)STEM項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，提升學(xué)生的STEM素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為國(guó)家培育創(chuàng)新型社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。本文以《屋頂大變裝，“火焰山”變“花果山”——立體農(nóng)田STEM項(xiàng)目探究活動(dòng)》為例，圍繞如何解決問題、聚焦任務(wù)、明確目標(biāo)、規(guī)劃活動(dòng)、組織學(xué)生、教師合作、開展評(píng)價(jià)等情況，介紹創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略。

一、立體農(nóng)田STEM項(xiàng)目簡(jiǎn)介

《屋頂大變裝，“火焰山”變“花果山”》是我?；趶V州市勞動(dòng)教材，融合勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐教育與STEM教育的一個(gè)項(xiàng)目群，而《屋頂大變裝，“火焰山”變“花果山”——立體農(nóng)田STEM項(xiàng)目探究活動(dòng)》則是筆者基于廣州市勞動(dòng)教材三年級(jí)上冊(cè)“我是種植小能手”這一主題而開發(fā)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)項(xiàng)目。因?yàn)楸卷?xiàng)目基于我國(guó)綠色繁榮發(fā)展的國(guó)情、廣州建設(shè)生態(tài)文明城市的需求、我校建設(shè)生態(tài)環(huán)保校園的校情，結(jié)合廣州市勞動(dòng)教育的特色活動(dòng)——校園小農(nóng)田建設(shè)，尤其符合學(xué)生對(duì)大自然的向往、對(duì)種植勞動(dòng)的好奇，受到學(xué)生的喜愛。

本項(xiàng)目探究通過使用立體種植技術(shù)，在校園勞動(dòng)基地中建設(shè)立體農(nóng)田?？紤]到三年級(jí)學(xué)生在勞動(dòng)探究實(shí)踐方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力方面還處于起步階段、植物完整的生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)、本項(xiàng)目的探究實(shí)踐內(nèi)容較為豐富的因素，因此，本項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間為一個(gè)學(xué)年，總體的課時(shí)數(shù)為30個(gè)課時(shí)。由于每節(jié)課留給學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間有限，加上本項(xiàng)目實(shí)施的場(chǎng)地主要在校園的勞動(dòng)基地，因此，本項(xiàng)目除了在以開題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、交流評(píng)價(jià)活動(dòng)、成果設(shè)計(jì)與展示活動(dòng)這四個(gè)活動(dòng)單元為基礎(chǔ)規(guī)劃實(shí)施方案以外，還以“1+1”的方式創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐的課堂模式?！?+1”，即1節(jié)室內(nèi)方法指導(dǎo)課+1節(jié)基地實(shí)踐體驗(yàn)課，或1節(jié)基地實(shí)踐探究課+1節(jié)室內(nèi)分析總結(jié)課。這不僅能充分保障學(xué)生擁有足夠的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間，還能根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容靈活運(yùn)用歸納法和演繹法，側(cè)重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，發(fā)揮教師的有效指導(dǎo)。

項(xiàng)目開展期間，本班三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于動(dòng)手實(shí)踐，具備一定的研學(xué)合作能力，但要完成長(zhǎng)時(shí)間、深層次的合作探究還比較困難，需要教師在勞動(dòng)實(shí)踐中加強(qiáng)引導(dǎo)。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，經(jīng)過學(xué)習(xí)一、二年級(jí)的科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐等學(xué)科，學(xué)生基本了解了植物構(gòu)成、方向的判斷、多角度觀察、比較與測(cè)量等;經(jīng)過學(xué)習(xí)三年級(jí)的科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了判斷位置與方向、五感觀察、制作觀察記錄卡等。三年級(jí)語(yǔ)文教材中“觀察”“我的植物朋友”等內(nèi)容，三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“位置與方向”“我們的校園”等內(nèi)容都與本項(xiàng)目的探究?jī)?nèi)容息息相關(guān)，并且與項(xiàng)目進(jìn)展基本同步。本項(xiàng)目在活動(dòng)內(nèi)容上有機(jī)整合了智育與勞育，符合學(xué)生知識(shí)與能力水平的已有基礎(chǔ)和發(fā)展方向。此外，本項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，采用復(fù)合分組、拼圖分組的方式，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)共同體，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、合作化提升的成長(zhǎng)需求。

二、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略

（一）基于真實(shí)情境，以問題為驅(qū)動(dòng)

勞動(dòng)教育與STEM教育都注重在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，通過STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)來開展創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，對(duì)于如何解決問題、聚焦任務(wù)、明確目標(biāo)，教師尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展需要、城市發(fā)展情況、學(xué)校發(fā)展特色、同伴發(fā)展需求，通過創(chuàng)設(shè)情境、頭腦風(fēng)暴等方式，引起學(xué)生深入思考，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，以解決生活實(shí)踐中的真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)性問題、系列化問題，在勞動(dòng)實(shí)踐過程中落實(shí)系列化的勞動(dòng)任務(wù)，整體規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)。

在立體農(nóng)田STEM項(xiàng)目的開題活動(dòng)單元中，通過系列微課引出我國(guó)綠色繁榮發(fā)展的國(guó)情、廣州建設(shè)生態(tài)文明城市的需求、我校建設(shè)生態(tài)環(huán)保校園的校情、立體種植技術(shù)的發(fā)展情況。結(jié)合我校的電子書包系統(tǒng)，引導(dǎo)本班學(xué)生結(jié)合各方面的發(fā)展需求以及他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)深入探究立體種植技術(shù)，開展創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生從大目標(biāo)中挖掘感興趣的探究?jī)?nèi)容，再結(jié)合本學(xué)年的課程時(shí)間和本階段學(xué)生的能力水平來細(xì)化問題、篩選問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)系列化的探究問題和實(shí)踐活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐方式，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)

勞動(dòng)教育與STEM教育都重視關(guān)注社會(huì)當(dāng)下和未來的發(fā)展，信息素養(yǎng)是學(xué)生21世紀(jì)能力目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。在融合勞動(dòng)教育和STEM教育的創(chuàng)造性勞動(dòng)STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮我校的現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助電子書包互動(dòng)平臺(tái)突破時(shí)空限制、資源限制，為實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性、整體性、深度化提供較大便利。

在立體農(nóng)田STEM項(xiàng)目的四個(gè)實(shí)踐單元中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他人的探究成果，緊跟立體種植領(lǐng)域的科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，了解、把握立體種植技術(shù)的新變化，并發(fā)揮新時(shí)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新合作方式，通過電子書包互動(dòng)平臺(tái)，搜集探究資料、開展多元評(píng)價(jià)、記錄實(shí)踐過程，增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐的探究性、合作性、連續(xù)性、時(shí)代性。

（三）創(chuàng)新分組方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

勞動(dòng)教育和STEM教育的開展過程中，組織學(xué)生開展小組合作是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和STEM素養(yǎng)過程中十分重要的問題。因此，本項(xiàng)目結(jié)合學(xué)生的具體情況、項(xiàng)目的活動(dòng)進(jìn)展等因素，創(chuàng)新分組方式，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體。一方面，整個(gè)項(xiàng)目的開展，在尊重學(xué)生情感意愿的基礎(chǔ)之上，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，進(jìn)行異質(zhì)分組，建成“基礎(chǔ)組”;另一方面，在學(xué)生普遍發(fā)展出更深層次、更加清晰的興趣方向時(shí)，陸續(xù)開展同質(zhì)分組，進(jìn)行專業(yè)化、專家式的合作探究，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的進(jìn)展，陸續(xù)建成“專家組”。在項(xiàng)目的深化拓展階段，專家組的成員在基礎(chǔ)組中發(fā)揮著專業(yè)化的指導(dǎo)作用。根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展、學(xué)生情況，靈活進(jìn)行復(fù)合分組、拼圖分組，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升自主合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐的深度和效率。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)身心參與

勞動(dòng)教育和STEM教育都側(cè)重身心參與、手腦并用。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和STEM素養(yǎng)有著重要的影響，對(duì)于項(xiàng)目活動(dòng)的有序深入開展也起著重要的作用。而立體農(nóng)田STEM項(xiàng)目的開展，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思，在合作交流中開展他人評(píng)價(jià)。本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)工具包括但不限于各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中自我反思的PMIQ表（PMIQ表：P=已懂的知識(shí)、M=還不懂的知識(shí)、I=感興趣的知識(shí)、Q=存在的疑問）、個(gè)性化學(xué)習(xí)的勞動(dòng)詞匯本或STEM詞匯本、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)整體情況的綜合評(píng)價(jià)表。此外，結(jié)合植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日，開展勞動(dòng)故事講述、勞動(dòng)歌曲演唱、植物圖譜繪畫等特色活動(dòng)，也是本項(xiàng)目創(chuàng)新評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式的重要組成部分。

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