淺談初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)途徑

王紹榮

摘 要：生活中處處有物理，物理與生活本身就是密不可分的。生活就像一本大書，其中蘊(yùn)藏著無數(shù)物理知識與物理學(xué)理論，從生活的視角出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以豐富初中物理教學(xué)內(nèi)容和形式，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。初中物理教師要結(jié)合學(xué)生實際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理引入生活素材，在生動的情境中感受物理知識的魅力，懂得運用物理知識解決生活實際問題，更好地奠定學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化情境;應(yīng)用能力

一、 引言

在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠強(qiáng)化生活與物理教學(xué)的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生從生活的視角去感受物理知識，學(xué)會運用物理知識解決實際問題，這對學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)大有裨益。物理教學(xué)的根本目的就是幫助學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決實際問題的能力。生活化情境教學(xué)法能夠高效實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，初中物理教師要善于從生活中挖掘素材，使其能夠更好地助力于中學(xué)生物理學(xué)習(xí)。

二、 用生活化的故事吸引學(xué)生

物理屬于一門專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，其在敘述和表達(dá)上都有自己的規(guī)范和定義，如物理概念、定理等內(nèi)容，尤其是一些結(jié)論在使用時需要滿足一定的條件。物理的嚴(yán)謹(jǐn)性也成為其在教學(xué)過程中一個制約條件，部分學(xué)生在聽到教師講解定理時，會缺乏興趣，感到無聊乏味，甚至還會產(chǎn)生學(xué)不會的心理，這對接下來的教學(xué)工作會造成一定的阻礙。初中物理教師在授課時，可以結(jié)合一些生活中常見的故事或者規(guī)律來講解教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該充分利用初中生的好奇心理，吸引學(xué)生的目光，使得學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)效率低的困境。

例如，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“影響導(dǎo)體電阻的因素”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解導(dǎo)體的電阻，可以帶著學(xué)生來到樓梯處進(jìn)行講解。告訴學(xué)生作為電子，而將樓梯看作是導(dǎo)體，如果樓梯上沒有障礙物時，學(xué)生通過就會比較容易，通行的速度也會比較快，這就說明導(dǎo)體內(nèi)的電阻小，電子在通過時，受到的阻力就會小，通過就會比較容易;而當(dāng)樓梯上存在很多的雜物和障礙時，學(xué)生在通過時，就會比較困難，通過的速度也會變慢，這就相當(dāng)于導(dǎo)體中存在較大的電阻，電子在通行時速度自然就會變慢。如果兩個學(xué)生一起從樓梯上通過，假設(shè)從一個較窄樓梯走到較寬樓梯時，一開始會感覺擁擠，但是到較寬的樓梯時，擁擠的感覺就會減弱，學(xué)生的通過速度也會增加，這就說明導(dǎo)體的橫截面會直接影響電阻的大小，橫截面大的導(dǎo)體，電阻就越小。就好比一個同學(xué)以相同的速度，走一個長的樓梯和一個短的樓梯，那么他走完長樓梯所需要的時間一定比短樓梯需要的時間長。導(dǎo)體的長度越長，電阻越大。教師利用這種學(xué)生容易接受的方式來教授電阻和導(dǎo)體之間的關(guān)系，更容易讓學(xué)生理解。

再如，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“升華和凝華”的內(nèi)容時，可以以生活中常見的現(xiàn)象來導(dǎo)入課程內(nèi)容，教師可以給學(xué)生講一個故事，來激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍?！按蠹叶贾溃瑬|北地區(qū)在冬天溫度十分低，天氣十分冷，那么具體冷到什么程度呢？剛剛洗完的衣服拿到外面，一會就會凍得硬邦邦的”。學(xué)生在聽到這個故事后，都會十分好奇，教師繼續(xù)說：“大家知道為什么外面那么冷，還要把衣服掛到外面呢？并且衣服幾乎兩天就能干呢？”學(xué)生聽到這個問題后，會發(fā)動大腦進(jìn)行思考，探究的興趣被激發(fā)出來，有些學(xué)生說：冰在暖和的時候化了，有些學(xué)生說衣服是在甩干之后晾的。學(xué)生在討論出結(jié)果后，教師再給學(xué)生講解其中的原理：“雖然冬天天氣冷，會讓衣服凍得硬硬的，但是這種環(huán)境下，會讓衣服上的冰發(fā)生升華現(xiàn)象，從固態(tài)變成氣態(tài)，自然衣服就會干了”。學(xué)生在知道這個原理后會恍然大悟，還會有些學(xué)生不了解，教師可以以此為契機(jī)，將一些升華的原理和知識給學(xué)生詳細(xì)講解，這種教學(xué)方式收獲的教學(xué)效果十分明顯。

三、 用生活化的體驗展示教學(xué)

初中物理教師在授課時，應(yīng)該讓學(xué)生對物理有一個正確的理解，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，教師可以用一些生活化的體驗來輔助教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾提出：“親身體驗的樂趣，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使知識成為快樂的源泉?！苯處熢谑谡n過程中，應(yīng)該利用一些生活體驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些生活化的體驗，使得學(xué)生能夠感受和體會物理知識的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生較好地掌握和理解摩擦力的概念和意義，可以提出問題：“兩摞紙的每一頁交叉疊放在一起，會很容易拉開嗎？需要使用多大的力才能將兩者拉開？”學(xué)生會動手來實驗，發(fā)現(xiàn)想要將兩者拉開十分困難，就算是大小不一的紙，也很難拉開，學(xué)生在實踐之后，就會發(fā)現(xiàn)摩擦力的意義，這時候教師在給學(xué)生詳細(xì)地講解摩擦力的內(nèi)容，就會十分容易，學(xué)生理解也會比較快速和準(zhǔn)確。教師授課時還可以利用多媒體設(shè)備來給學(xué)生展示一些生活中常見的摩擦力現(xiàn)象，這樣可以有效補(bǔ)充教材的內(nèi)容，提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)成本。

再如，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“滑輪”的課程內(nèi)容時，如果直接給學(xué)生講解滑輪的相關(guān)知識，學(xué)生理解起來會比較困難。教師可以在課前先問學(xué)生一個問題：“一個少年能夠?qū)⒁患茱w機(jī)拉動嗎？”學(xué)生在聽到這個問題后，都會回答肯定不能，這時候教師可以使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段滑輪拉飛機(jī)的視頻，在這個視頻中，一個10歲的少年通過使用八組滑輪，將一架飛機(jī)拉動。學(xué)生從視頻中能夠看到通過使用滑輪，將原本看著不可能完成的任務(wù)完成了，深刻地體會到物理對生活的影響。而滑輪拉動飛機(jī)不只是機(jī)械的使用，還有靜摩擦力的知識，教師這時候應(yīng)該將相關(guān)的知識聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率和效果。

四、 用生活化的實驗來鞏固學(xué)習(xí)

物理學(xué)科是一門理論和實踐聯(lián)系密切的學(xué)科，實驗是物理的基礎(chǔ)，很多的實驗內(nèi)容都比較直觀，更能吸引學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)實驗的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾右恍嶒灥沫h(huán)節(jié)，使得物理理論知識教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，將物理知識貼近生活的一面展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)效率，實現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)的目的。在日常生活中，有很多的物品都可以作為實驗的道具，如礦泉水瓶、小型手電等。這些東西容易獲得，和生活貼近，更容易被學(xué)生接受，也為學(xué)生自己動手操作提供了便利，通過學(xué)生不斷探究，形成對物理的學(xué)習(xí)興趣。