群文閱讀下小學(xué)語文閱讀從課內(nèi)走向課外的有效途徑探究

喬紅芳

摘 要：文章開篇分別闡述閱讀和課外閱讀的價值，重點探求如何利用群文閱讀，“帶領(lǐng)”閱讀活動由課內(nèi)走向課外，包括保持正確的認識、篩選出趣味性強的資料、增強對文本的感知意識及獨立探索能力、構(gòu)建整合板塊加以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué);課外讀物

一、 引言

群文閱讀是在單篇的基礎(chǔ)上加以疊加，突顯出整體的結(jié)構(gòu)化，通過合理整合，形成清晰的脈絡(luò)。開展群文閱讀，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性等思維，由此培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。將此應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以把零散的知識結(jié)合起來，強化學(xué)生對文字的辨識度，

以此形成常態(tài)化的閱讀意識。

二、 閱讀與課外閱讀的價值

（一）閱讀價值

閱讀對于小學(xué)生而言，可以更為有效地提高語文成績，并在培養(yǎng)其語文素養(yǎng)方面也起到較大的作用。另外，其本身是語文學(xué)科教學(xué)中極為關(guān)鍵的部分。現(xiàn)實教學(xué)中，教師需要以大量的文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)生寫字、寫作及其他有關(guān)學(xué)習(xí)部分，因此可以說，閱讀為小學(xué)語文教學(xué)中不能缺失的內(nèi)容，需要以龐大的日常積累為依托，才能保證詞匯的豐富性，并逐漸具備融會貫通的能力。根據(jù)小學(xué)階段的有關(guān)教學(xué)標準顯示，低年級的學(xué)生，即一、二年級的學(xué)生，閱讀量應(yīng)當(dāng)超過五萬字，而三、四年級的學(xué)生，至少需要有四十萬字的閱讀量，而進入五、六年級后，至少應(yīng)閱讀一百萬字的內(nèi)容。整合計算后，小學(xué)階段共需閱讀超過一百四十五萬字。從該龐大的數(shù)據(jù)中可以清楚地看出，單純依靠教材書本上的內(nèi)容是遠遠不夠的。

（二）課外閱讀

一方面，課外閱讀的文本一般是依據(jù)教材內(nèi)容進行選擇，所以其應(yīng)當(dāng)為后者的一種延伸。課內(nèi)閱讀可以讓小學(xué)生掌握文章的表述方式，并體會其中所蘊含的情感。而課外閱讀的內(nèi)容通常和教材文本有一定的關(guān)聯(lián)性，由此進一步深化學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握。借助課外文本增加教學(xué)資源，讓學(xué)生綜合來看某位作者的文學(xué)作品，以此有更深的體會，運用其中應(yīng)用的描寫方法進行續(xù)寫或仿寫。小學(xué)生則在明確任務(wù)目標的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，保證基本的效率。例如，在講解《坐井觀天》《風(fēng)娃娃》《小柳樹與小棗樹》等文章時，可以由此聯(lián)系多個傳統(tǒng)的故事，如《亡羊補牢》《畫蛇添足》《拔苗助長》《自相矛盾》等。另一方面，課外閱讀的推進可以促進小學(xué)生的綜合發(fā)展。具體而言，聯(lián)系課外文本，可以優(yōu)化其語文素養(yǎng)，并打破課內(nèi)教學(xué)的約束，擴大小學(xué)生的文學(xué)視域，通過書本認識到廣闊的設(shè)計。此外，對學(xué)生的智慧培養(yǎng)也有意義，閱讀量的增加，促使學(xué)生在讀寫方面有所進步，運用不同的文學(xué)意境渲染，陶冶小學(xué)生的文學(xué)情操。同時，可進一步擴大語閱讀教學(xué)的范疇，為培養(yǎng)綜合能力奠定基礎(chǔ)。簡言之，課外閱讀可以推動小學(xué)生的個性化成長，維護思維的活躍度，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、 基于群文閱讀推動小學(xué)語文閱讀從課內(nèi)走向課外的有效途徑

（一）正確認識課外閱讀

利用群文閱讀手段，提高閱讀效果，整個過程的實施要求教師具有正確的觀念及清楚的認知。因為以往教學(xué)理念的限制，部分教師即使在新課改的大環(huán)境下，雖有所變化，但本質(zhì)上依舊不認同融入課外內(nèi)容，認為小學(xué)階段的語文教學(xué)更注重基礎(chǔ)知識，即詞匯、背誦等，忽視文化素養(yǎng)及未來綜合發(fā)展等方面的考量。所以，需保證語文教師有清晰的認識，在主觀意識上積極選擇適宜的課外讀物，而非以完成任務(wù)的態(tài)度進行。不僅會影響教學(xué)的效率，還會限制所選文本的質(zhì)量及廣度。為此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)肩負起培養(yǎng)教師的責(zé)任，積極組織主題性的集體活動，并安排觀看優(yōu)秀教師的公開課，使教師認識到學(xué)校對此的重視，繼而逐漸提升個人的重視度，主動搜尋適合不同年齡段學(xué)生的課外讀物，并鼓勵學(xué)生推薦分享，進一步擴大文本的涵蓋量，帶動小學(xué)生進行閱讀。

（二）保證課外文本有趣

具有鮮明趣味性的讀物才可能吸引小學(xué)生的注意，使其逐漸愛上閱讀，并從中有所收獲。教育本身應(yīng)當(dāng)是較為“自由”的，降低“包辦”的占比，予以學(xué)生更多的自主性，減少外力的制約，強調(diào)在旁的引導(dǎo)，適度控制理性培養(yǎng)，強調(diào)在情趣方面的啟發(fā)。對于年齡較小的學(xué)生而言，其對世界依舊保持較強的新鮮感，在興趣偏好上，更傾向于大膽的想象、詼諧的語言、擬人的處理方式，此類的文本比較容易獲得小學(xué)生的青睞。為保障閱讀文本的情趣，在選擇方面，應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的類別及選材，如童話故事、寓言故事以及類似于歌曲、淺顯的古詩詞等，在保障質(zhì)量的同時，需使小學(xué)生體會到其中的趣味性，借此培養(yǎng)其對閱讀的興趣，并逐漸形成內(nèi)化動力。選擇寓言故事，情節(jié)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)比較簡單，保證學(xué)生的可理解性，使學(xué)生可直接被帶入相應(yīng)的情境中。在講解《文成公主進藏》《漁夫的故事》時，可適當(dāng)采用以讀代講的方式，讓學(xué)生感受到故事的整個過程，并體會到作者所要表達的內(nèi)容，使其逐漸愛上讀書。又如，兒歌系列的群文閱讀中，教師可提供《小鳥小鳥》《小紅花》《數(shù)鴨子》《小青蛙》等，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，進入富有美妙音樂的世界中，此種處理也具有別樣的教學(xué)效果。

（三）強化學(xué)生感知認識

群文教學(xué)方式中，需要啟發(fā)學(xué)生進行文本整合，逐漸形成一種特定的意識，以構(gòu)建出具有多面性的閱讀體系。為此，教師應(yīng)將某一主題作為群文的核心，以此為出發(fā)點，進行文本統(tǒng)籌，強化在讀物內(nèi)容上的把控。同時，課堂上教師需鼓勵小學(xué)生在自己提供讀物中，進行分類整合，培養(yǎng)學(xué)生在內(nèi)容分析及識別上的能力。利用整合的教育引導(dǎo)方式，可以提高教學(xué)的多樣性，幫助學(xué)生豐富知識框架，逐步添加新的內(nèi)容。例如《千年夢圓在今朝》一文，講述華夏民族一直以來的飛天夢，經(jīng)過多年的實踐努力，在科學(xué)領(lǐng)域取得的成就。由此可從“科技”“飛天夢”搜索有關(guān)的課外讀物，如《人類的飛天夢》《搶占太空制高點》等。在語文教學(xué)中，教師在以某主題確定好群文讀物后，可讓學(xué)生逐個閱讀，而后摘選出資料中個人認為比較精彩的部分，并大致概括介紹文本的內(nèi)容，以此達到較好的感知效果。在文本上的整合是為使資料之間實現(xiàn)某種融合與彌補，豐富某一領(lǐng)域的知識面，有助于強化小學(xué)生在大局觀念上的思考。