良好閱讀習(xí)慣助力語文閱讀的高效

張小蝦

【摘 要】 葉圣陶先生曾說：學(xué)習(xí)語文的目的就是閱讀和寫作知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生無論是讀書方式、興趣還是習(xí)慣等都處于成長階段，不夠成熟。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，十分重要。眾所周知，書是啟迪兒童智慧的鑰匙，讓其才思敏捷，陶冶性情。

【關(guān)鍵詞】 閱讀習(xí)慣? 語文閱讀? 高效閱讀

學(xué)生的閱讀能力會對閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，良好的閱讀習(xí)慣是確保閱讀能力的保障，所以，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣屬于整個(gè)閱讀教學(xué)中十分重要的一個(gè)任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)生對于閱讀教學(xué)的反響并不好，大多沒有好的閱讀習(xí)慣。由此，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣值得思考，筆者認(rèn)為可以從下述幾點(diǎn)著手：

一、引導(dǎo)培養(yǎng)閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣

過往的語文教學(xué)中，大部分的教師會選定學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀練習(xí)，而在之后的語文作業(yè)中則是多為書面作業(yè)，如此就讓小學(xué)生關(guān)注寫作而對語文找尋語文閱讀目的的能力培養(yǎng)不利。所以，小學(xué)語文教師需要在語文作業(yè)布置的時(shí)候增加閱讀量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。

比如人教版小學(xué)語文五年級教材《漢字真有趣》教學(xué)，在課堂之前學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)。整個(gè)閱讀過程里對于不理解或者是不知道的文字做好標(biāo)注。事實(shí)上，這篇課文屬于比較開放的一篇課文，是對漢字的關(guān)注，所以這個(gè)不僅僅是閱讀課文就結(jié)束了的故事。所以，在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以將自己的思考和想法寫在筆記本上，而后第二天課堂之上給老師看，而作為老師也需要在課堂上給出一定的評價(jià)。

此種閱讀教學(xué)形式，既能夠提升小學(xué)生的語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠助力小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)語文閱讀良好環(huán)境

語文對于小學(xué)生來說，不僅僅是語文閱讀教學(xué)意義，同時(shí)也表現(xiàn)在塑造小學(xué)生的性格。因?yàn)檎Z言文字能夠傳遞歷史，每個(gè)文字都是一段發(fā)展史，如此就讓現(xiàn)代人能夠閱讀文字獲悉相關(guān)內(nèi)容。所以在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀文本及其背后的故事中培養(yǎng)個(gè)人品質(zhì)，塑造自己的人格。

例如人教版小學(xué)語文古詩詞《涼州詞》教學(xué)的時(shí)候，由于這是一篇古詩詞，可能學(xué)生有很多不認(rèn)識和不理解的地方，在解決字詞之后，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生去感受文字用詞背后的歷史厚重感。作者寫的時(shí)候運(yùn)用了“醉臥”“君莫笑”“征戰(zhàn)”“幾人回”等詞語，表達(dá)的是勇敢守衛(wèi)祖國邊疆的情感，也對戰(zhàn)士們對國家的忠誠表示了敬佩。因此，老師在進(jìn)行這首詩的閱讀教學(xué)時(shí)，要求盡可能多用擬聲詞，讓這首詩詞被升華。比如讀到“古來征戰(zhàn)幾人回”的時(shí)候，可以在最后一個(gè)字的后面加個(gè)“啊”，進(jìn)而讓學(xué)生能夠充分感受到邊疆將士的英雄氣概，特別是可以激勵(lì)班級中的男生生起保家衛(wèi)國的正能量。

教學(xué)中，語文教師能夠讓小學(xué)生適當(dāng)代入到語文閱讀環(huán)境中，如此就能夠讓小學(xué)生充分感受到語文文字的厚重感，由此從中能夠充分吸收到優(yōu)質(zhì)精神養(yǎng)分，助力小學(xué)生培養(yǎng)起良好的語文閱讀習(xí)慣。

三、增強(qiáng)課外閱讀興趣

小學(xué)生在閱讀滿含深意的課文的時(shí)候總有不理解課文作者的表達(dá)的時(shí)候，從而讓小學(xué)生語文閱讀的效率有所降低，由此語文教師應(yīng)當(dāng)抓住共性的內(nèi)容，在語文閱讀教學(xué)的時(shí)候添加相同類別的優(yōu)秀課外讀物在課上，如此就能夠讓小學(xué)生借由課外讀物去理解課本閱讀的內(nèi)容，此外也能夠?qū)⑿W(xué)生的語文閱讀量適當(dāng)拓展，整體提升小學(xué)生的閱讀能力。

例如人教版小學(xué)語文教材五年級《祖父的園子》閱讀的時(shí)候，作者描寫的是他聽到、感受到的祖父的園子，但是對于五年級的學(xué)生而言，不僅僅是作者陌生，對于蕭紅是誰，為什么寫她就成為了課文都感到無法理解，更無法了解到作者寫蕭紅表達(dá)的情感。因此，教師可以推薦學(xué)生們課外閱讀一些關(guān)于蕭紅的文章，或者是在本單元多讀讀其他課文，像是《回憶魯迅先生》、《橋》等，這些都被選為了課文，又滿是趣味故事性，相信學(xué)生們會有閱讀的興趣。此外，也可以從單元整體上看蕭紅，也能夠從蕭紅的文字，他人眼中的蕭紅等角度認(rèn)識、評價(jià)蕭紅。

同文閱讀一直被提倡，能夠助力學(xué)生通過課外相類似的文本閱讀理解課內(nèi)知識，這樣的閱讀形式既能夠避免學(xué)生感到難以理解，也能夠提升學(xué)生閱讀興趣，堅(jiān)持下來，在提升課內(nèi)閱讀教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀好習(xí)慣。

結(jié)語：

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要在義務(wù)教育階段抓牢，也從興趣開始抓起。教師應(yīng)當(dāng)盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出展示的機(jī)會和平臺，堅(jiān)持課外閱讀的同文引導(dǎo)，也積極創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍。此外在課堂閱讀教學(xué)之初也能夠做到閱讀預(yù)習(xí)，如此以交流讓學(xué)生喜歡上讀書，長此以往，逐漸就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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