解讀高中學(xué)生課堂之外整本書閱讀情況

宋歡

【摘 要】 在《普通高中語文課程標準》規(guī)定下，整本書閱讀已經(jīng)步入高中學(xué)生實際日常學(xué)習(xí)生活。在核心素養(yǎng)條件下，教師設(shè)定相匹配學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀體驗，在整本書閱讀中熏陶自己，提升自身能力與知識水平。

【關(guān)鍵詞】 高中學(xué)生? 課堂之外? 整本書閱讀

前言：

整本書閱讀即指在高中學(xué)生課堂之外所進行的日常學(xué)習(xí)生活，學(xué)生可以通過整本書閱讀有所感悟與體會，同時提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，很多高中學(xué)生都無法做到整本書閱讀，大部分學(xué)生依賴于碎片化閱讀，或?qū)W生更多喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說一類的東西，對整本書閱讀缺乏認知。

一、現(xiàn)階段高中學(xué)生課堂之外整本書閱讀情況分析

（一）缺乏整本書閱讀認知，碎片化閱讀居多

互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，人們更多依賴于信息時代帶給我們的便利，在學(xué)習(xí)生活中也逐漸依賴于電子設(shè)備?，F(xiàn)階段，對于高中學(xué)生而言，學(xué)生一方面渴望可以平衡娛樂與文化學(xué)習(xí)，既想要抓住文化課，又想要放松身心，有時間參與一些娛樂活動，因此，網(wǎng)絡(luò)中的短視頻，如：5分鐘幫你讀完一本書、三分鐘帶你了解人類歷史等節(jié)目深受大家喜愛。據(jù)調(diào)查研究表明，現(xiàn)如今，快餐文化成為最受大家歡迎的一種學(xué)習(xí)閱讀方式，超過80%的人會選擇進行碎片化閱讀，對整本書閱讀缺乏認知，認為通過碎片化閱讀可以快速了解一篇文章，了解文章脈絡(luò)，增長自身文化水平，但其實不然，碎片化閱讀，雖然可以讓學(xué)生了解故事脈絡(luò)，對文章任務(wù)產(chǎn)生記憶，但卻是對原文章的一種剝離，缺乏原有文章的細膩情感與豐富細節(jié)。因此，對于高中學(xué)生而言，碎片化閱讀沒少花時間、經(jīng)歷，但也收獲寥寥。整本書閱讀雖然會花費學(xué)生一定時間，但通過細細品讀，既可以增長知識，提升學(xué)生閱讀能力，同時也可以通過閱讀，將書中好的內(nèi)容、語言及表達手法進行學(xué)習(xí)揣摩，達到活學(xué)活用的效果。

（二）學(xué)生專注網(wǎng)絡(luò)小說閱讀，脫離整本書閱讀意義

現(xiàn)階段，對于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力、情感思想、敏感內(nèi)心都是學(xué)生渴望尋求突破口的原因，很多高中學(xué)生在壓力及心理因素的充斥下，會選擇通過進行整本書閱讀來找尋心靈慰寄，但往往會脫離整本書閱讀意義，專注于網(wǎng)絡(luò)小說閱讀，通過閱讀網(wǎng)絡(luò)小說來產(chǎn)生代入感，釋放自身內(nèi)心壓力，為學(xué)生提供逃避、宣泄的心靈空間。因此，在實際高中學(xué)生課堂之外整本書閱讀過程中， 往往大多數(shù)學(xué)生會脫離正軌，據(jù)調(diào)查研究表明，將近89%的高中學(xué)生會選擇讀網(wǎng)絡(luò)小說，通過閱讀網(wǎng)絡(luò)小說愉悅身心，達到消遣，感受網(wǎng)絡(luò)小說帶來的刺激、新鮮感。這對于高中學(xué)生而言，是脫離整本書閱讀意義的行徑，并不利于學(xué)生成長，同樣也不是學(xué)生成長所需。

二、解讀高中學(xué)生課堂之外整本書閱讀的實際意義

對于高中生而言，是學(xué)生一生中的重要階段，閱讀的真正意義在于可以幫助學(xué)生增長知識，賦予學(xué)生遠見卓識，可在實際閱讀中，學(xué)生容易偏離整本書閱讀，步入歧途，缺乏對整本書閱讀的認知，下面以《呼蘭河傳》整本書為例，幫助大家正確認知整本書閱讀的真正意義。

（一）品讀整本書書本內(nèi)容，加強語言組織能力

通過對《呼蘭河傳》的整本書閱讀，從現(xiàn)實角度出發(fā)，屬于“回憶式”長篇小說，作者蕭紅將其整本書劃分為七大章節(jié)和尾聲。在這篇小說中，作者沒有采用太多華麗辭藻，簡簡單單進行故事敘述。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》整本書時，教師可以適當提醒學(xué)生注意整篇文章采用的寫作手法與技巧，通過細細揣摩，掌握區(qū)域化語言描寫的使用特征及作用。

例如：在閱讀過程中有一段描寫北方吃食的部分，通過質(zhì)樸的語言描寫，將食物質(zhì)樸之美表達得淋漓盡致，不需要任何點綴與修飾，即可將讀者帶入場景，仿佛置身于呼蘭河小鎮(zhèn)的一戶農(nóng)家。學(xué)生在進行整本書閱讀過程中，可以將其進行學(xué)習(xí)應(yīng)用，在進行寫作時可以采用類似手法，必將錦上添花。通過整本書閱讀，對書本內(nèi)容進行品讀，幫助學(xué)生加強語言組織能力。

（二）閱讀整本書，整理思路，提升思維格局

在進行《呼蘭河傳》整本書閱讀時，需要學(xué)生切實了解和感悟書中內(nèi)容，深刻體會作者當時內(nèi)心的痛苦與掙扎，同時，通過與現(xiàn)代社會相對比，更加突顯出當時民族影子與時代烙印。另外，在整本書閱讀中，學(xué)生要明確讀書目的，在閱讀篇章過程中，整理寫作思路，分析書中人物性格，提升語文思維格局。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生對書中人物性格進行分析時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生將人物、事件進行列舉、分析，通過列舉、分析可以發(fā)現(xiàn)每個人物都表現(xiàn)出對當時那個時代的無奈與控訴。其中馮歪嘴想要改變命運，爭取做人的權(quán)利，勇于追求愛情與幸福，將生的勇氣與堅強表現(xiàn)得淋漓盡致;其中小團圓媳婦運用“土方法”治病，最終死于土方法之下，突顯出生命的無奈與悲慘。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生將人物關(guān)系以及事件進行串聯(lián)，可以將文章內(nèi)容清晰條理化展現(xiàn)，最終發(fā)現(xiàn)那個時代在看似“樸實、恬適”的生活背后，更多的是知識缺乏的冷漠與愚昧。

結(jié)束語：

括而言之，現(xiàn)階段，屬于高中學(xué)生的重要階段，學(xué)生要正確認知整本書閱讀，而非想要通過碎片化閱讀、網(wǎng)絡(luò)小說閱讀等投機取巧的方式來幫助自己增長知識，想要落實高中學(xué)生課堂之外整本書閱讀，需要教師進一步加強引導(dǎo)，在進行閱讀時，學(xué)生要保持積極心態(tài)，不能半途而廢，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，通過閱讀不斷提升學(xué)生思想境界、思想認知，將好的文化知識進行傳承，在整本書閱讀過程中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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本文系山西省呂梁市教科研規(guī)劃課題中期成果課題批準號（LK19058）