小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)做法

蒲玉芳

【摘 要】 數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)效益低于平均狀態(tài)的學(xué)生群體，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感到吃力、乏味，很難獨(dú)立調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也必然會(huì)影響學(xué)生本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式，以便進(jìn)一步推廣數(shù)學(xué)教育。本文將從分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知水平，協(xié)調(diào)目標(biāo)難度;觀察數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)整教法;判斷數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知需求，指導(dǎo)學(xué)法三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化方法

客觀來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度更高一些，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)理解難度比較高，且同時(shí)對(duì)學(xué)生的理性思維能力、直觀想象能力與邏輯推理能力等多方面提出了較高的要求，需要整合直觀經(jīng)驗(yàn)與抽象概念，缺一不可。這就使得數(shù)學(xué)學(xué)困生的挫敗感更深、更強(qiáng)，不管是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，都是非常艱巨的教學(xué)工程。然而，不管面對(duì)多少問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須要主動(dòng)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，否則很難實(shí)現(xiàn)公平教育。

一、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知水平，協(xié)調(diào)目標(biāo)難度

數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)便是他們?cè)跀?shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不主動(dòng)，而且學(xué)習(xí)效益非常低下，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)知盲區(qū)比較廣泛，基礎(chǔ)知識(shí)并不牢靠。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知水平去調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的難度水平，適當(dāng)放低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，以便讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，使其能夠明明白白地感受個(gè)人進(jìn)步，利用真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)去端正數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”一課教學(xué)中，本節(jié)課屬于代數(shù)知識(shí)，是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了計(jì)算難度，增加了運(yùn)算量。在備課時(shí)，我就分析了本班數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)為本班數(shù)學(xué)學(xué)困生雖然數(shù)學(xué)認(rèn)知能力并不高，但是他們卻在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)活動(dòng)中形成了一定的運(yùn)算能力，這就支持學(xué)生分析三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法算法。因此，我就針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生確定了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，即掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算過(guò)程。這就可以讓數(shù)學(xué)學(xué)困生明白自己要學(xué)什么、要學(xué)到什么程度，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。一旦學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步，我再據(jù)此鼓勵(lì)學(xué)生，那么一定可以端正數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、觀察數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)整教法

教師一直都是落實(shí)教育目標(biāo)的主導(dǎo)者，所以如何讓數(shù)學(xué)學(xué)困生全神貫注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，便在于教師的指導(dǎo)方法。因此，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方法，以便讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

就如在“克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，我就思考了數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)為讓本班數(shù)學(xué)學(xué)困生參加實(shí)踐操作活動(dòng)是使其自主分析重量單位，感受物體重量，并思考重量單位的進(jìn)率知識(shí)很有幫助，可以直接豐富學(xué)生的直觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，我就讓本班學(xué)生在數(shù)學(xué)課上參加了實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，準(zhǔn)備了稱重設(shè)備，讓學(xué)生測(cè)量教室內(nèi)各類物體的重量，以便讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，感受一千克、一克的重量感。

三、判斷數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知需求，指導(dǎo)學(xué)法

數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以會(huì)逐步淪為學(xué)困生，是因?yàn)樗麄儾⒉贿m應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)，尚未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，雖然受到了一定的智力影響，但是如果我們可以幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)策略，那么也就能直接轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，漸漸讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，讓這部分學(xué)生也能順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法的教學(xué)指導(dǎo)，我會(huì)從課內(nèi)外兩方面進(jìn)行。以課堂教學(xué)為例，本班數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為比較被動(dòng)，他們無(wú)法判斷板書內(nèi)容的重要性，只是漫無(wú)目的地摘抄所有的板書內(nèi)容，缺乏思考。于是，我就會(huì)在板書上用星級(jí)符號(hào)標(biāo)注板書知識(shí)的重要性，提醒學(xué)生重點(diǎn)摘抄哪些課堂筆記，解放學(xué)生的雙手，以便讓數(shù)學(xué)學(xué)困生有時(shí)間去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。而且，我會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)困生參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)簡(jiǎn)單的資料整理、問(wèn)題分析任務(wù)，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂參與度，以便讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在課下，數(shù)學(xué)學(xué)困生便要按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不可找借口推脫。慢慢地，數(shù)學(xué)學(xué)困生也能自主嘗試遷移數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在課堂上的表現(xiàn)也慢慢變得主動(dòng)起來(lái)，潛移默化地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)際上體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成為學(xué)困生的影響因素，據(jù)此確定數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)與需求，科學(xué)調(diào)整課時(shí)目標(biāo)難度，優(yōu)化學(xué)法、教法，全方位改善數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙艷艷.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變的個(gè)案研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2] 杜慧慧.小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其對(duì)策的個(gè)案研究[D].上海師范大學(xué)，2018.