探究朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中的作用

丁冬梅

【摘 要】 朗讀一直以來(lái)都是小學(xué)生閱讀文章的主要方式，尤其是對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠接觸到的文章類(lèi)型變得更加豐富，文章中蘊(yùn)含的思想感情也變得更加深厚。小學(xué)生只有掌握朗讀技巧，才能品味出作者在文字背后隱含的深意，進(jìn)而通過(guò)閱讀文章實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效增長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 朗讀? 中年級(jí)教學(xué)? 作用

引言：

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，而朗讀與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。朗讀能夠顯著提高學(xué)生對(duì)文字的感知能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有不斷提高小學(xué)生的朗讀水平，才能為中年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升帶來(lái)更大的幫助。

1. 朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中的重要意義

古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于還沒(méi)有掌握多種文學(xué)鑒賞方法的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)最為有效的方法。學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中，自身的思維會(huì)逐漸沉浸在文字中，進(jìn)而完成對(duì)文章內(nèi)容的深層剖析，同時(shí)讓學(xué)生感受到隱藏在字里行間的哲理與感情。

除此之外，新的課程改革方向也要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。而朗讀正是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本內(nèi)容中“讀”的重要組成部分。學(xué)生可以通過(guò)朗讀加深對(duì)文章內(nèi)容的印象，同時(shí)通過(guò)口與腦的協(xié)調(diào)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力與閱讀理解能力的同步增長(zhǎng)。教師如果可以有效提高學(xué)生的朗讀能力，就能夠更加顯著地提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

2. 中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀

帶有感情地朗讀文章內(nèi)容是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生提出的要求，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教師的核心指導(dǎo)內(nèi)容之一。小學(xué)生自身的情感雖然豐富，但由于文學(xué)儲(chǔ)備不足，在朗讀文章時(shí)往往無(wú)法迅速捕捉文章中蘊(yùn)含的情感。這時(shí)教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造不同類(lèi)型的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)《觀(guān)潮》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先觀(guān)看錢(qián)塘江春潮的真實(shí)視頻錄像。學(xué)生可以在視頻中直觀(guān)地感受到潮水涌來(lái)時(shí)的波濤洶涌，同時(shí)感受到潮水自身帶有的蓬勃?dú)鈩?shì)。這樣學(xué)生在朗讀文章時(shí)，就能夠更加輕松地捕捉到作者在寫(xiě)下這篇文章時(shí)內(nèi)心的情感。

2.2 開(kāi)展朗讀專(zhuān)題訓(xùn)練增強(qiáng)小學(xué)生朗讀能力

為了更加有效地提高中年級(jí)小學(xué)生的朗讀水平，教師可以將每周的一節(jié)自習(xí)課改為朗讀專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)課，然后給學(xué)生帶來(lái)更加立體化的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。首先，很多學(xué)生在朗讀文章時(shí)并沒(méi)有動(dòng)腦，只是“走馬觀(guān)花”般地把文章讀了出來(lái)，根本無(wú)法起到足夠的閱讀效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，將一些內(nèi)容新穎有趣的課外文章引入到專(zhuān)題訓(xùn)練課上。然后在學(xué)生閱讀文章之前，結(jié)合文章內(nèi)容向?qū)W生提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)尋找文章的答案。這樣學(xué)生就可以在新故事的吸引下，更加專(zhuān)注地朗讀文章內(nèi)容，從而養(yǎng)成認(rèn)真讀文章的好習(xí)慣。

其次，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生制定循序漸進(jìn)的朗讀訓(xùn)練計(jì)劃。教師可以按照“字——詞——句”的順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)音存在的不足，同時(shí)通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練來(lái)完善自身的朗讀方式。例如在讀句訓(xùn)練中，教師關(guān)注的重心并不是學(xué)生的閱讀速度，而是學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確率。在讀字訓(xùn)練中，教師就更應(yīng)該關(guān)注中年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)音情況。同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將一些特殊的發(fā)音方式引入到訓(xùn)練中。就以“鳥(niǎo)兒”這個(gè)詞為例，這里面的“兒”因?yàn)橐糇儸F(xiàn)象要讀成輕音。教師可以為學(xué)生演示兩種讀法的差異性，這樣學(xué)生就能對(duì)這部分知識(shí)留下更加深刻的印象。

2.3 發(fā)揮帶頭作用引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀藝術(shù)

中年級(jí)小學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然喜歡模仿教師的言行舉止。教師只有規(guī)范自身的朗讀方式，才能給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完善自身的朗讀方式。例如在朗讀一些詩(shī)句時(shí)，教師就應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句的平仄節(jié)奏進(jìn)行斷句。就以《望洞庭》這首詩(shī)為例，教師不僅要讀出這首詩(shī)中的平仄節(jié)奏，在讀到“磨”“和”“螺”等字時(shí)還可以適當(dāng)?shù)乩L(zhǎng)音節(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)句尾字蘊(yùn)含的韻味。

2.4 開(kāi)展朗讀活動(dòng)提高學(xué)生朗讀素養(yǎng)

除了以上幾點(diǎn)之外，教師還可以通過(guò)組織朗讀活動(dòng)的方式，更加有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。近幾年來(lái)“朗讀”本身就是一個(gè)越發(fā)炙熱的話(huà)題，央視為了推廣朗讀也推出了《朗讀者》這一節(jié)目。教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看節(jié)目的方式學(xué)習(xí)朗讀技巧，同時(shí)也可以在校園內(nèi)部組織朗讀大賽。這樣小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提高自身的朗讀技巧，同時(shí)在更加輕松愉快的朗讀氛圍中實(shí)現(xiàn)自身朗讀水平的顯著增長(zhǎng)。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀教學(xué)是中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師的主要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生只有掌握一定的朗讀技巧，才能有效提升自身的課堂學(xué)習(xí)效率。教師要正視朗讀對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而通過(guò)全方位的朗讀指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀水平的穩(wěn)定提升。

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