以文本閱讀為支架，指導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體

張璐燕

【摘 要】 讓學(xué)生把文章寫具體是小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的基本任務(wù)也是首要任務(wù)，我們可以借助閱讀教學(xué)，為學(xué)生自然過渡到對寫作策略的探究提供幫助。寫作指導(dǎo)過程中的情景再現(xiàn)與討論交流則要起到喚起閱讀記憶的作用，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)閱讀所學(xué)到的知識與能力的遷移。

【關(guān)鍵詞】 文本閱讀? 支架? 習(xí)作? 寫具體

小學(xué)生習(xí)作要有具體的內(nèi)容，這是課標(biāo)對習(xí)作訓(xùn)練的要求?？v觀目前小學(xué)生的習(xí)作，總是幾句話就草草結(jié)尾，真有能寫到指定字?jǐn)?shù)的，卻往往無病呻吟、空洞無物。為了改變這種狀況，我們非常有必要做好讀寫銜接的工作，使讀能為寫服務(wù)，使寫能鞏固讀的成果，從而把文章寫具體。為此，本文擬圍繞如何把文章寫具體探索如何實(shí)現(xiàn)有效的讀寫銜接。

一、未雨綢繆，讀中鋪墊寫

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體在學(xué)習(xí)新知識時總是建立在個人原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在閱讀教學(xué)中滲透寫作的指導(dǎo)其實(shí)就是豐富了學(xué)生對文本寫作的理解，為后期開展實(shí)戰(zhàn)性的習(xí)作訓(xùn)練埋下伏筆。

1. 弄懂什么叫寫具體

有人作過這樣的比喻：語文課應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作的營養(yǎng)課。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，尤其是教材中寫得比較具體的段落，教師應(yīng)該產(chǎn)生提供適時的指導(dǎo)，提醒學(xué)生思考：為什么作者要這樣寫才算具體？對于“具體”，很多學(xué)生認(rèn)為就是“字?jǐn)?shù)寫得多”，有的學(xué)生認(rèn)為是“語言生動”，有的學(xué)生認(rèn)為是“寫的內(nèi)容多”，其實(shí)都不是。經(jīng)查百度百科，對“具體”的解釋有三種含義：（1） 不抽象，不籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)很明確。例如：說得很具體;（2） 特定的。例如：你擔(dān)任什么具體工作？（3） 把理論或原則結(jié)合到特定的人或事物上（后面帶“到”）。筆者認(rèn)為“具體”的近義詞應(yīng)該是詳細(xì)、形象、特定，反義詞應(yīng)該是籠統(tǒng)、抽象與概括。而對于小學(xué)生來說，要把“具體”說具體是非常不易的，只有聯(lián)系具體的課文才能使學(xué)生形成對“具體”的真實(shí)感知。

比如在閱讀部編版四上年級《觀潮》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何把潮水來時的情形寫具體的。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)作者是抓住了潮聲（越來越大）、潮頭（越來越高）與潮勢（越來越猛）三個方面來寫的，這種從不同的側(cè)面來寫潮的方法就是文章寫具體。如果作者只是表達(dá)成一句“大潮來了，氣勢非常雄偉?！蹦蔷徒谢\統(tǒng)。再如閱讀五年級《太陽》一文中的三句話：“其實(shí)，太陽離我們有一億五千萬公里遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”如只刪除后邊兩個分句，也能表現(xiàn)太陽離我們很遠(yuǎn)，但讀者就無法弄清楚這個“一億五千萬公里”的真實(shí)情況，所以就是一個干巴巴的數(shù)字;加上后邊的實(shí)例，讀者就能感受到具體有多遠(yuǎn)。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行類似的寫句子訓(xùn)練，從而讓學(xué)生從實(shí)例中理解什么叫具體。

2. 知道怎么寫具體

在學(xué)習(xí)積累習(xí)作素材的基礎(chǔ)上，我們指導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容寫具體，也可以借助文本閱讀來提前做好指導(dǎo)，這樣到寫作時學(xué)生因有了這方面的經(jīng)驗(yàn)，自然可以臨陣不慌。

對于敘事的文章，如教學(xué)《勞動的開端》時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎么寫第一次挑煤的過程的：作者按“半夜動身——到了煤窯 ——挑煤上路——煤撒路上——空筐回家”的先后順序?qū)懗隽藙趧拥钠D難，這樣寫條理非常清楚，而且具體又生動。對于狀物的文章，我會指導(dǎo)學(xué)生從大小、形狀、色彩、變化等不同的角度去分析。如《威尼斯的小艇》一課中， 作者對小艇的外形描寫：“威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木船，船頭和船艄向上翹起，像新月的樣子。行動起來，輕快 、靈活，仿佛一條蛇?！?作者抓住了小艇的長度、大小、兩頭的樣子，寫出了小艇靈便自如的特點(diǎn)。另外，有的文章還通過比喻、擬人、夸張等修辭方法，運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫與反襯等手法進(jìn)行寫人、記事與狀物，從而把要描寫的對象寫具體。

二、架設(shè)支架，寫中聯(lián)系讀

有了讀的基礎(chǔ)，寫作自然有可供模仿的例子，但是這種前期經(jīng)驗(yàn)并非一定能被教師所激活。當(dāng)學(xué)生面臨一項(xiàng)具體的寫作任務(wù)時，怎么寫具體的方法還是有可能無從借鑒與入手。此時，教師為學(xué)生提供適時的閱讀支架，以便幫助學(xué)生激活前期經(jīng)驗(yàn)，這是非常重要的。

1. 再現(xiàn)情境，看一看再寫

習(xí)作教學(xué)前展現(xiàn)學(xué)生要寫的具體場景，這有利于學(xué)生觀察仔細(xì)并寫具體。場景的創(chuàng)設(shè)最好聯(lián)系以前學(xué)過的教材，指導(dǎo)學(xué)生按已經(jīng)明確的方法去觀察與展開習(xí)作思路。比如我們在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動作、神態(tài)來寫出人物的特點(diǎn)，那么在指導(dǎo)學(xué)生寫《一個讓我難忘的人》時，我們就要抓住其中一個實(shí)例來展現(xiàn)，比如有學(xué)生寫集體外出春游過程中在公交車上遇到的一位阿姨，他特別關(guān)心周邊乘客，我就讓他們說說他說了什么，做了什么，當(dāng)時的表情是什么，然后讓學(xué)生一起來演一演，再讓學(xué)生找到可以參照的文章，這樣就順利地借助演一演使讀寫結(jié)合起來。

當(dāng)然，習(xí)作指導(dǎo)過程中的支架是多種多樣的，除了演一演，還可以讓學(xué)生畫一畫、說一說、做一做，但都必須圍繞對前邊所學(xué)文本的寫作手法來做鋪墊，在議一議的環(huán)節(jié)再加以理解與深化。

2. 增強(qiáng)認(rèn)識，議一議再寫

我們總是希望學(xué)生寫出立意深刻的好作文，可結(jié)果卻往往不盡人意。其實(shí)對于小學(xué)生來說，我們不能隨意拔高要求，只要學(xué)生能表達(dá)自己的真實(shí)感受，就算是有立意的文章，只不過學(xué)生的認(rèn)識有待于在教師的指導(dǎo)下深化與提高。教師不但要組織學(xué)生討論對所經(jīng)歷事件或者認(rèn)識的人的認(rèn)識，還要讓學(xué)生想一想，我們有哪些好的選材，這些材料應(yīng)該參考哪篇文章的寫法來展現(xiàn)，展現(xiàn)的順序是什么，表達(dá)時可以運(yùn)用哪些已經(jīng)掌握的手法。這樣，學(xué)生提高了認(rèn)識事物、分析問題的能力，增強(qiáng)了對文章寫具體的實(shí)際感受，自然有助于寫出思想較深刻、內(nèi)容較具體的文章。

總而言之，讓學(xué)生把文章寫具體是小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的基本任務(wù)也是首要任務(wù)，我們可以借助閱讀教學(xué)的幫助，向?qū)W生的寫作伸出“橄欖枝”，為學(xué)生自然過渡到對寫作策略的探究提供幫助。在寫作指導(dǎo)過程中的情景再現(xiàn)與討論交流則要起到喚起記憶的作用，從而使學(xué)生經(jīng)常有的“咬著筆頭、絞盡腦汁無從下手”的痛苦感受變成“眉頭一皺，計上心來”的喜悅之情。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜著科，謝秀麗.動作描寫讓事件更具體 [J].湖北教育（教育教學(xué)），2020（08）.

[2] 韓廣玲，傅靜.語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)對師生學(xué)科素養(yǎng)提升作用探析——問題研究總結(jié)報告 [J].基礎(chǔ)教育課程，2016（24）.